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初中歷史課程資源的整合是實現(xiàn)高效課堂的關鍵，把課堂當“學”堂，課堂才有生機與活力，才能實現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)。一節(jié)好課不是簡單的“教師+學生”(1+1)，而是有取舍的“教師+學生”(0.5+0.5)。

一、知識能力劃分的依托——課標要求

課標要求是規(guī)范日常教學的綱目。北師大版歷史八上《星星之火，可以燎原》是根據(jù)2011年版義務教育歷史課程標準編寫的。本課時的課標要求：知道南昌起義，講述毛澤東、朱德在井岡山會師的故事，認識中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建工農(nóng)紅軍和農(nóng)村革命根據(jù)地的意義；講述中國工農(nóng)紅軍長征的故事，體會紅軍的革命英雄主義精神；知道遵義會議，認識其在中國革命史上的地位。教學活動建議是：利用有關資料，在地圖上標出中國工農(nóng)紅軍長征的路線。

二、圍繞課標整合教材資源，體現(xiàn)“學”的主體性

我縣舉行關于此課的同課異構，年輕有活力的男教師的教學過程如下。1.以視頻《朱日和閱兵》導入本課。2.展示南昌起義油畫，提問：南昌起義與秋收起義有哪些相似之處？3.在井岡山創(chuàng)建農(nóng)村革命根據(jù)地的原因是什么？史料解讀——革命道路。4.長征路上遇到的最大困難是什么？什么是長征精神？

沉穩(wěn)的中年女教師的教學過程是：小調查——紅色旅游(概念解釋)；第一站：“八一”與南昌城市的關系——事件軸；第二站：井岡山——探究為什么要到農(nóng)村建立革命根據(jù)地；第三站：重走長征路，學習偉大的長征精神(長征故事、遵義會議、意義)。

兩位教師在教材處理上都有各自獨到的見解，而且展現(xiàn)了各自的風采。完成教學任務的基礎是處理好教與學的關系，體現(xiàn)學生“學”的主體性，以學促教、以學定教、以考督教，爭取更優(yōu)的效果。教師在教學過程中要充分利用教材的課程資源，認識到中國共產(chǎn)黨創(chuàng)建工農(nóng)紅軍和農(nóng)村革命根據(jù)地的意義，體會紅軍長征的革命英雄主義精神，認識遵義會議在中國革命史上的地位。結合教材設置的練習、課后知識拓展、活動建議等串聯(lián)教學內(nèi)容，盤活教材資源，體現(xiàn)了學以致用，非常契合初中學生的歷史學習水平。這也是從多角度培養(yǎng)學生的學史方法，實現(xiàn)歷史學科的教育價值，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)了教學意圖。這就是所倡導的“教”為“學”服務，課堂是“學”堂而不是“教”堂。

三、盤活教材資源，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)被界定為學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。素養(yǎng)里面包含了知識、技能、態(tài)度和價值觀。按照這個理解，核心素養(yǎng)既不是能力，也不是品格，更不是觀念，是綜合性品質。素養(yǎng)本身不是行動，是指向綜合性行動的綜合性品質。用某種合理的方式開展課堂教學，關注學生面對問題時是怎么討論的、怎么反思的、如何質疑和互動的，素養(yǎng)就融合在其中了。

素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以復雜的、靈活多變的具體情境為載體。課程教材專家工作委員會的王湛主任曾舉過這樣一個典型的例子：按照識記、理解和應用這樣一個思維方式，就好比一個學生吃東西，高一的時候這個東西塞到嘴里了(識記)，高二的時候這個東西到肚子里了(理解)，高三的時候才完成了消化循環(huán)(應用)。我們要改變這個思維。其實，即便是很小的小孩，也能完整地解決一個問題，經(jīng)歷問題解決中的感知、回憶、計劃、執(zhí)行的完整過程。我們可以把核心素養(yǎng)理解為這是成長性經(jīng)驗，它不是外在于教育的。

從某種意義上講，師生共同構建的課堂并不是教師傳授知識和學生接受知識的簡單疊加，雙方都需要調適磨合，在“舍棄”的基礎上才能獲得雙贏。

《星星之火，可以燎原》一課的課標要求：知道—講述—認識—體會。結合八年級學生的實際歷史學情，在處理教學內(nèi)容的過程中，教師需要整合教材課程資源，把課堂還給學生。高效的歷史課堂應是一個有生機與活力的“學”堂。