●

地圖是連接地理與生活的橋梁，在生活與學(xué)習(xí)中都起到了非常關(guān)鍵的作用。通過(guò)地圖人們能夠直觀地了解不同區(qū)域的地貌特征以及氣候等知識(shí)。地圖通過(guò)將生活縮小的方式向人們直觀地展示了不同地區(qū)的地理聯(lián)系與地貌特征等。在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，學(xué)生借助地圖就能夠認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。在地理課堂上，通過(guò)以圖導(dǎo)學(xué)的方式，學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下形成空間思維模式，養(yǎng)成地理大局意識(shí)，學(xué)會(huì)將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，由此增強(qiáng)讀圖、用圖的能力，提高地理課堂的趣味性。

一、以圖導(dǎo)課，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

初中生處于身心發(fā)展的重要階段，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理與消極的態(tài)度，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生一定的影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成阻礙。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念與方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法保證教學(xué)效果，在此種情況下運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《天氣與氣候》時(shí)，教師可借助多媒體等手段，播放我國(guó)冬季南方(以海南為代表)以及北方(以黑龍江為代表)的景觀圖，讓學(xué)生直觀地了解我國(guó)南北方冬季氣候的差異。隨后教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為何南北方的氣候會(huì)出現(xiàn)如此大的差異？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究。如此便可讓學(xué)生靈活地掌握地理知識(shí)，發(fā)散地理思維，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)與實(shí)際生活是密切相關(guān)的。

2．激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)與法國(guó)有關(guān)的地理知識(shí)時(shí)，教師可先為學(xué)生播放相關(guān)的旅游宣傳片，隨后為學(xué)生展示旅游地圖，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞法國(guó)優(yōu)美的風(fēng)光與當(dāng)?shù)厝擞崎e的生活。這些都是最自然的寫照，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在地理課堂上，教師應(yīng)做好一系列的準(zhǔn)備，尤其是在教學(xué)活動(dòng)開展前，可以將與教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的地理圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與分析，加深印象。在以圖導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖的名稱以及圖例等進(jìn)行標(biāo)注與識(shí)記，在閱讀地圖的過(guò)程中尋找空間分布的特點(diǎn)，最后結(jié)合地圖來(lái)理解相關(guān)的地理知識(shí)，如此便可達(dá)到事半功倍的效果。

3．培養(yǎng)地理思維。

學(xué)過(guò)地理后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握讀圖的方法，看懂生活中常見的地圖。因此，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、辨圖能力非常重要。例如，在教學(xué)《地球和地圖》時(shí)，教師可拿出地球儀讓學(xué)生直接觀察地球表面。同時(shí)，還可引入麥哲倫船隊(duì)的環(huán)球航行故事提高課堂的趣味性。隨后，可讓學(xué)生在地球儀上找到兩極、赤道以及北京的經(jīng)緯度等，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)緯度的特征。通過(guò)此種教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、以圖探究，提高學(xué)習(xí)能力

以圖探究是以圖導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)，也是初中地理教學(xué)的關(guān)鍵部分。以圖探究通常是由教師提出問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，選擇恰當(dāng)?shù)牡乩韴D像，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地觀察與分析地理圖像。

例如，在講解塔里木盆地時(shí)，教師就可通過(guò)小組競(jìng)賽的形式在課前將學(xué)生分為四個(gè)小組，按照地理的四個(gè)自然環(huán)境要素將小組分別命名為“地理位置組”“河流組”“氣候組”以及“地形組”，讓各小組成員在有限的時(shí)間內(nèi)結(jié)合教材內(nèi)容與地理圖冊(cè)中的地理現(xiàn)象，將塔里木盆地的地理位置特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)等用不同的圖形符號(hào)與顏色標(biāo)注在塔里木盆地空白輪廓圖上，隨后在講臺(tái)上展示出來(lái)。地形組用黑色的線條描繪出了山脈，用棕色的橢圓形來(lái)表示天山與昆侖山間的塔里木盆地，最后還配上黃色的點(diǎn)來(lái)表示沙漠；河流組則使用藍(lán)色的線條描繪出了塔里木河……如此一來(lái)，簡(jiǎn)易的手繪地圖就完成了。接著，教師可安排每個(gè)小組用自己的地理角色來(lái)回答問(wèn)題，答對(duì)的小組可得到獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)則需要接受小小的懲罰。例如：教師展示新疆地區(qū)的水果種植區(qū)域圖并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為何新疆的水果顏色好看而且味道甘甜？”展示塔里木盆地的沙漠與綠洲分布圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為何盆地中的綠洲與城市等多分布在盆地邊緣的山麓地帶？”展示坎兒井結(jié)構(gòu)剖面圖并設(shè)計(jì)問(wèn)題：“坎兒井的結(jié)構(gòu)與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有關(guān)聯(lián)嗎？”……此種形式更容易被學(xué)生接受。學(xué)生在思考的過(guò)程中也能夠獲取更多的地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多元化的展示方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，將零碎的地理知識(shí)整合為生動(dòng)系統(tǒng)的知識(shí)。同時(shí)，運(yùn)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)法豐富課堂內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生的空間理解能力，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。