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當(dāng)前的中考已經(jīng)將對知識的考核逐漸轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目己?，重在考核學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)有沒有形成正確的歷史觀和世界觀。因此，有一部分初中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生在課外自行完成。通過分小組進(jìn)行課題調(diào)研，既是對學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的一種模擬，鍛煉學(xué)生自主探究的能力和分工協(xié)助的能力，又是讓學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識，自主學(xué)習(xí)并獲得可見成果的一種方式，讓學(xué)生加深對于課本知識的理解，鞏固課堂所學(xué)。

一、開展小組課題研究的意義和重要性

開展小組課題研究，即將學(xué)生分成3～5人的小組，每個小組在教師的指導(dǎo)下選擇相同或者不同的課題，在課堂或課下進(jìn)行自主研究，最后以成果展示的方式，匯報自己調(diào)研的結(jié)果。

在有些初中歷史課堂上，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的互動非常少，課堂教學(xué)多偏向于識記，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相對孤立，學(xué)生不易產(chǎn)生成就感。而歷史本身就是一門社會科學(xué)，對歷史進(jìn)行研究需要通過調(diào)查和展示。通過開展小組課題研究，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的互動，讓教師更清楚地知道學(xué)生學(xué)到多少、興趣如何、能力如何、思想動態(tài)如何，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生之間形成愛學(xué)歷史，以學(xué)好歷史為榮的良好風(fēng)氣。學(xué)生在課題研究的過程中有時會需要得到家長的幫助，所以，開展小組課題研究也可以加強(qiáng)學(xué)生和家長的交流，讓家長更清楚地知道孩子在學(xué)校中學(xué)了什么、要學(xué)什么。所以，根據(jù)當(dāng)前初中歷史課的教學(xué)任務(wù)、素質(zhì)教育對學(xué)生的要求、課程的特點(diǎn)來看，開展小組課題研究具有一定的重要性。

二、開展小組課題研究的方法

由于初中歷史課的課時相對較少，而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，因此，在開展課題研究的過程中必須注意內(nèi)容和時間的安排。教師需要做的就是將學(xué)生的注意力吸引到歷史課題的研究上來，而不是通過布置任務(wù)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生的課業(yè)壓力過大，那么分組課題研究必然會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果初中學(xué)生缺乏一定的課題調(diào)研能力，就會將這份壓力轉(zhuǎn)嫁給家長，造成家長的不滿。

在實(shí)際的操作過程中，首先進(jìn)行的是分組和分工?？梢圆扇W(xué)生自行組隊和教師編組兩種方式，但要保證每個小組的水平相當(dāng)，便于形成互超互趕的局面。在分工之后，由學(xué)生自行提出一部分感興趣的課題，比如“林則徐為何要銷煙”“衛(wèi)青、霍去病誰的成就更大”“清朝最大的錯誤是什么”“科舉制度產(chǎn)生的原因”，等等。在學(xué)生提出問題之后，教師利用自身的學(xué)術(shù)能力對課題進(jìn)行加工，保證課題的難度在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，盡可能做到有內(nèi)容、任務(wù)輕、無現(xiàn)成答案。在分組和課題確定之后，教師進(jìn)行時間安排，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以將研究周期定為一個月或一個學(xué)期。在時間周期內(nèi)，教師定期進(jìn)行階段性指導(dǎo)，掌握學(xué)生的研究動態(tài)。最后，在規(guī)定的時間，用一定的方式進(jìn)行成果展示。目前效果較好的成果展示方式有兩種。一種是進(jìn)行PPT講解，時間可以定為10分鐘，讓學(xué)生利用圖畫和文字講解的方式，對自己掌握的信息進(jìn)行講解。在講解后，其他學(xué)生提問，教師同時進(jìn)行提問和對一部分問題進(jìn)行解答。另外一種方式是開展辯論會。辯論的形式很適合對抗性的課題成果展示，分為觀點(diǎn)展示、互相提問、教師和學(xué)生提問、總結(jié)幾個環(huán)節(jié)。通過對抗的方式讓學(xué)生更充分地準(zhǔn)備材料，同時更全面地展示自己的研究成果。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，分組課題研究已經(jīng)有了很好的實(shí)踐。通過分組課題研究活動，家長和教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力非常大，所進(jìn)行的研究模式和研究成果都具有一定的學(xué)術(shù)價值。而學(xué)生在課題研究的過程中，通過各種途徑查找資料，鍛煉了搜集信息的能力，將魚龍混雜的信息進(jìn)行加工整理，鍛煉了處理信息的能力。教師在對學(xué)生觀點(diǎn)和方法的引導(dǎo)中，讓學(xué)生樹立了正確的歷史觀和世界觀。而最后的成果展示，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。