江蘇省宿遷經濟技術開發(fā)區(qū)南蔡實驗學校 彭 芳

作文是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識自我、認識世界、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語言素養(yǎng)的綜合體現。在語文教學中，作文教學是其中重要的組成部分，更是語文教學的重點、難點，習作教學應貼近學生實際，幫助學生克服習作畏難情緒，讓學生想寫、樂寫，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。隨著教育的發(fā)展進步，習作教學也在不斷地進行著摸索與改進。

一、小學語文習作教學現狀

1.積累差異

小學階段的作文教學本身很有難度，特別是農村的孩子知識面窄，很少有機會出去旅游，也缺乏城里孩子優(yōu)越的讀書氛圍，看到的、想到的不夠生動、豐富，時間長了，形成知識面窄、積累少、寫作素材匱乏，造成寫作時“無話可說”或“茶壺煮餃子——有貨倒不出”。還有的孩子一味模仿作文選，導致作文千篇一律，個性化作文、亮點作文少之又少，缺乏作文味。

2.興趣差異

習作是通過語言文字來表達事物，進行情感抒發(fā)的一種方式，但是在應試教育的大環(huán)境下，作文教學變得功利。傳統(tǒng)的作文教學就是教師按照書本上的習作內容，對學生進行針對性的指導，讓學生寫好符合“要求”的作文。這種模式使得學生覺得寫作文就是完成老師布置的任務，為了拿高分逼著自己去寫作文，時間長了，嚴重制約了孩子的創(chuàng)造性，失去了寫作興趣，這是老師忽視培養(yǎng)學生的主觀能動性，忽視學生的學習興趣而導致的直接結果。

3.能力差異

學生由于智力發(fā)展水平和性格愛好不同，對于同一事物，理解的深度和角度存在著很大的差異。學生的個體差異主要表現為學習方式、思維策略的不同以及學習能力、認知水平的差異。有的孩子在起步階段就比別人慢，如果不進行有效的控制，在以后的習作教學中也是一件十分棘手的事情。

二、小學語文習作教學策略

1.激發(fā)學生習作興趣

學生是學習活動的主體，俗話說：“興趣是最好的老師?！绷曌饕{動學生的學習興趣，激發(fā)學生寫作的積極性。習作教學中，我努力做到及時與學生溝通，讓學生明白習作的重要性，讓孩子明白寫作可以提高語文學習能力，還能提升自己的人格魅力；努力尋找新鮮事物，新鮮事物是學生十分感興趣的，在教學中，我盡可能地將貧乏的事件遷移、轉化，使學生樂于將事件用優(yōu)美動人的文字記錄下來；重視習作批改、講評，對于優(yōu)秀的習作，我會給孩子加星，并投影到班級大屏幕上，讓全班同學共同欣賞。這樣有效地激發(fā)了孩子的寫作積極性，另一方面又起到了榜樣作用，讓其他孩子也爭相投入到習作中去。

2.用心品味生活，激發(fā)學生獨特的內心感受

新課標中說：“每個學生都有自己獨特的內心世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式?！蔽覀冊诮虒W中有必要激發(fā)學生獨特的內心感受，在學生幼小的心靈上澆灌感情的泉水，讓他們內心有所觸動，培養(yǎng)他們對周圍事物的感受和審美力，成為一個有情有義、感情豐富的人。例如在9月9日重陽節(jié)這一天，課上，我播放歌曲《讓世界充滿愛》，創(chuàng)設溫馨的愛的氛圍，使學生在動情的旋律中受到深深的感動，讓愛浸染每一個人的心靈。接著我耐心地引導：“在這樣一個特殊的日子里，你有什么話要對爺爺奶奶說呢？”幻燈片出示課前準備的學生和爺爺奶奶在一起的圖片，孩子情感的大門一下子被打開，“爸爸媽媽在我很小的時候就出去打工了，是奶奶含辛茹苦地把我養(yǎng)大，我愛我的奶奶，記得有一次……”說著說著，孩子竟然熱淚盈眶。這種情緒深深地感染了教室里的同學，孩子們都被感動著，學生情感的閘門一下子被撞開，一股清泉頓時噴涌而出……許多同學都表達了對爺爺奶奶的深情，情真意切，課堂上已經成了“愛、感恩”的海洋……這種激發(fā)學生獨特內心感受的方法是其他任何說教所不能替代的，這是一次真愛的表達，融入了孩子的真情實感，而且還讓孩子用語言和行動向含辛茹苦的爺爺奶奶表達敬意，讀著孩子交上來的一篇篇習作，就像是置身在愛的海洋里。

3.巧借例文，把控習作指導的度

在作文指導過程中，能否讓學生寫出一篇質量較高的文章，指導的度的把控就顯得尤為重要。例如《習作二》是讓學生把自己的某項特長，通過語言文字的方式呈現給大家。這個作文題目我認為很好，因為習作的素材來源于自己，學生可以信手拈來。于是，我決定試一試讓學生自己習作，教師不指導，看看會有什么結果。第一輪習作本收上來，不少學生兩句就寫完了。如：“我很會打籃球，曾經參加過籃球比賽?！薄拔視?，音樂老師給我打了98分?！蔽以尞悾瑸楹螘羞@樣的情況？仔細思索，我想：在學生生活中一定有不少有關這類習作的素材，但是他們卻不知道如何合理運用。面對這樣貧瘠的敘述，我決定試一試，給學生幾篇這方面的例文，再次作文。這次收上來的習作在篇幅上明顯增加了，但是幾乎是千人一面，有做飯遇到困難自己克服的，有奶奶買菜提不動而幫助提的……這不是借鑒，而是典型的模仿。如何讓學生有自己的話說呢？我進行第三次習作指導。首先，讓表達能力強的學生說特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談，然后我們將學校的特色活動——打乒乓球作為指導例子，請學生小組中說說片段，要求表現當時的情況，將動作描述清楚，讓聽者覺得你球技高超。將習作中的入門點指點給學生，讓學生領悟到習作表達的方式，是用自己的生活經驗說自己的的話來表達自己的感情，這樣才是真正的習作。

習作教學是一個循序漸進的過程，所以老師要與時俱進，不斷更新自己的教育理念，掌握科學的教育方法，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的語言積累，豐富學生情感，在孩子心中埋下真善美的種子，巧借教材中的例文進行習作指導，讓學生體驗習作的快樂，真正做到“以我口寫我心”。