楊學(xué)燕

（阿壩藏族羌族自治州藏文中學(xué)校，四川 阿壩624599）

一、在漢語(yǔ)文課堂中實(shí)行合作式學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)方式存在已久，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣備受壓抑。高中漢語(yǔ)文作為沒(méi)有讓學(xué)生有太多興奮點(diǎn)的學(xué)科，對(duì)于合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生有些不適應(yīng)，老師要選擇合適的方式完成這種過(guò)渡，其中，最重要的就是合作意識(shí)的培養(yǎng)。

由于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)水平的提高，學(xué)生在家備受寵溺，直接導(dǎo)致不愿與人交流、自私等問(wèn)題，成為合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻礙。解決這樣問(wèn)題的方法就是讓這樣的學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)對(duì)他們是有益的，讓他們接受與其他同學(xué)交流，這樣合作學(xué)習(xí)才可以繼續(xù)下去。下一步就是對(duì)合作關(guān)系的進(jìn)一步強(qiáng)化，強(qiáng)化方式有很多，最常見(jiàn)的就是利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成共同任務(wù)。通過(guò)合作老師很快便可以發(fā)現(xiàn)不管是任何性格的人都可以與其他成員進(jìn)行交流，通過(guò)這樣的交流，學(xué)生初步建立了合作學(xué)習(xí)的思想構(gòu)架，若遇到自己難以解決的問(wèn)題便順理成章地想到可以和其他同學(xué)相互討論，進(jìn)行思想交換，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更多。

二、改革閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

閱讀是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的根本，沒(méi)有高質(zhì)量的閱讀，就不可能有效提升學(xué)生的漢語(yǔ)文水平，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，一般人僅僅理解成是要多讀，其實(shí)還有一個(gè)精讀的問(wèn)題，“破”，當(dāng)然指的是閱讀的質(zhì)量，我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種現(xiàn)象，總有學(xué)生反映雖然讀了不少，但是似乎漢語(yǔ)文水平并沒(méi)有得到很好的提高，實(shí)際上這里的關(guān)鍵就是閱讀的質(zhì)量不高，我曾經(jīng)作過(guò)一個(gè)小調(diào)查，我把一篇好文章發(fā)給學(xué)生，要求他們認(rèn)真閱讀，注意吸收，第二天我去問(wèn)他們，讀了之后有哪些收獲，結(jié)果多數(shù)學(xué)生一片茫然，很多學(xué)生除了記得題目之外再也說(shuō)不出什么了，少數(shù)能夠說(shuō)出文中的一些材料、幾個(gè)好的句子的已是風(fēng)毛麟角。這個(gè)調(diào)查就很有力地說(shuō)明，學(xué)生的閱讀質(zhì)量是相當(dāng)差的，閱讀習(xí)慣也是相當(dāng)差的。還有，我們漢語(yǔ)文老師都有體會(huì)，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文印象之淡薄實(shí)在令人大跌眼鏡。

所以說(shuō)，如果不在提高閱讀質(zhì)量上下功夫，即使讀的數(shù)量多，依然是不能達(dá)到有效提高漢語(yǔ)文水平的目標(biāo)的。所以閱讀必須保質(zhì)和保量齊頭并進(jìn)，不可偏廢任何一方。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文基礎(chǔ)的掌握層次

高一學(xué)生進(jìn)校時(shí)，教師可對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)摸底考試，如果成績(jī)不理想，在教學(xué)過(guò)程中就要多花點(diǎn)心思，盡最大努力提高學(xué)生的漢語(yǔ)功底。比如，在對(duì)課文進(jìn)行分析之前，可選擇一些學(xué)生感興趣的方式先學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的要求掌握的生字及詞語(yǔ)，使學(xué)生盡可能地感知其所表達(dá)的意思，一些名詞可以用實(shí)物或圖片展示的方式讓學(xué)生加以了解，動(dòng)詞則可以比劃動(dòng)作等。課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可以采取不同的教學(xué)方式來(lái)完成，多角度地提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解能力。

比如散文的教學(xué)可以讓學(xué)生先聽(tīng)朗誦（播放錄音帶或教師范讀均可），之后讓學(xué)生自己朗誦，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課文朗誦后的感受進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，待學(xué)生有了興趣之后再引入課文的教學(xué)，這樣就不會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛的沉悶和知識(shí)講解的枯燥了。說(shuō)明文的教學(xué)可請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)家中經(jīng)常吃的食物是怎么做出來(lái)的，即先從感性認(rèn)知然后上升到理性的概念認(rèn)識(shí)，最后進(jìn)入教材的分析，自然會(huì)收到事半功倍的效果。

四、教學(xué)方式要放寬，要多樣化

新課程改革反對(duì)“填鴨式”的教學(xué)模式。我們應(yīng)尊重學(xué)生的自主性，應(yīng)給予學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)的權(quán)利?，F(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)來(lái)源渠道較多，在課堂上不妨讓學(xué)生先發(fā)言，闡述他們的觀點(diǎn)和意思，教師作為一個(gè)“掌舵”者予以點(diǎn)撥指正即可。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)兩位教師講解同一道練習(xí)題，題目要求學(xué)生課下查成語(yǔ)詞典，講解成語(yǔ)的具體內(nèi)涵及其寓意，第一位教師講到這道題時(shí)滔滔不絕，不允許學(xué)生插話，筆者坐在講臺(tái)下發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生顯然是做好了準(zhǔn)備很想發(fā)言，可是看老師講得那么起勁，只好忍著失望的表情，硬生生地把要說(shuō)的話噎了回去。

課下問(wèn)學(xué)生是否喜歡老師這樣上課，學(xué)生只是笑而不語(yǔ)，筆者心中已明白問(wèn)題所在。第二位教師恰恰相反，這道題完全是交給學(xué)生回答，自己只在必要的時(shí)候指正或點(diǎn)頭、或微笑，這堂課該教師說(shuō)的話不太多，可是整個(gè)課堂氣氛非常活躍，學(xué)生爭(zhēng)著舉手回答問(wèn)題，下課鈴響了還意猶未盡，送別教師時(shí)聲音也格外響亮。不用問(wèn)學(xué)生，筆者已知道該教師在學(xué)生中的地位及受歡迎程度了。因此，我們不妨根據(jù)課文設(shè)置一些適合學(xué)生接受的教學(xué)方式。試想，兩位教師同樣讓學(xué)生課下去準(zhǔn)備資料，可是前者的做法是準(zhǔn)備了就放在那里，不讓學(xué)生表述，后者則是充分尊重學(xué)生的“勞動(dòng)成果”，知而所示。以后再布置類似的題目時(shí)，哪一個(gè)班的學(xué)生更積極，答案就不言自明了。