李寧華

（河南省臺(tái)前縣后方鄉(xiāng)前方小學(xué) ，河南 濮陽 457600）

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國與世界各國的交流也日益密切，英語作為世界上使用范圍最廣的語言，對(duì)我們的生活發(fā)揮著越來越重要的影響，在現(xiàn)代社會(huì)，英語能力已經(jīng)成為評(píng)判人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生的語言能力正在發(fā)展和形成時(shí)期，具有很好的可塑性，是學(xué)習(xí)英語知識(shí)、培養(yǎng)英語語感的重要時(shí)期，小學(xué)英語的教學(xué)效果也開始受到廣大教師和家長(zhǎng)們的關(guān)注。利用群文閱讀可以有效地提高英語閱讀教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加學(xué)生思維的深度，促使學(xué)生英語水平快速穩(wěn)健地提高。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極地將群文閱讀的理念和方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，優(yōu)化改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式，提高英語閱讀教學(xué)效果。

一、課內(nèi)整合閱讀，激發(fā)學(xué)生自主思考

在小學(xué)英語的教材中，往往一課中會(huì)包含一篇以上的文章，許多教師習(xí)慣于將這些文章拆開講解，讓學(xué)生一篇一篇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式雖然能夠讓學(xué)生較為容易地明白教學(xué)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，但由于學(xué)生自身沒有經(jīng)過深度、自主地思考，對(duì)知識(shí)難以產(chǎn)生深刻的印象和理解。這種單篇講解的方式側(cè)重于精讀，而群文閱讀則是要讓學(xué)生用略讀、瀏覽、邊讀邊思考等不同的方式進(jìn)行，更加具有靈活性，能夠讓學(xué)生針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選取最為合適的閱讀策略。許多教師認(rèn)為學(xué)生自主通讀課文的難度較大，也比較耗費(fèi)時(shí)間，但從課堂實(shí)踐教學(xué)效果來看，這并沒有影響學(xué)生的閱讀效果，也沒有影響學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的把握以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體理解。因此，教師可以將課內(nèi)的文章整合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，以提高英語閱讀教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《They will say happy spring festival》一課的時(shí)候，我提出了三個(gè)問題：

What do you usually do at the Spring Festival?

Why are Jenny and Danny excited?

What will they do to welcome the new year?

然后，我讓學(xué)生對(duì)課本中的幾篇文章進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀的過程中根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)以及課文內(nèi)容寫出這些問題的答案。這樣一來，學(xué)生們就有了明確的閱讀目標(biāo)，也產(chǎn)生了閱讀的積極性，他們認(rèn)真地進(jìn)行閱讀和思考，對(duì)課文的內(nèi)容和主題有了較為準(zhǔn)確的把握。

二、豐富群文閱讀形式，增進(jìn)師生互動(dòng)交流

群文閱讀是師生圍繞一個(gè)或過個(gè)議題選擇一組文章，然后進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。也就是說，群文閱讀并不是教師簡(jiǎn)單地讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行一組文章的閱讀，而是要互相交流閱讀中的感受和想法，互相學(xué)習(xí)，互相彌補(bǔ)，進(jìn)而使教師與學(xué)生的思想水平都得到提升。特別是在小學(xué)英語的群文閱讀過程中，由于小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思想水平較低，在群文閱讀過程中容易出現(xiàn)各種各樣的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂提問、小組討論、舉辦讀書會(huì)等形式關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并及時(shí)進(jìn)行指示和引導(dǎo)，以保證學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在教學(xué)《School life》一課的時(shí)候，我讓學(xué)生先在課下自行閱讀一些相關(guān)的文章，然后在課堂上通過開讀書會(huì)的方式分享自己閱讀的心得體會(huì)，并將自己最喜歡的一些文章分享給其他學(xué)生。許多教師都是自己確定群文閱讀的文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種方式大大地拓展了閱讀的范圍，能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。除此之外，讀書會(huì)的方式還有利于學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行總結(jié)和思考，提煉出其中的核心思想，并逐漸形成自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)英語群文閱讀的效果。

三、合理選擇閱讀主題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)的過程中，合理的閱讀主題是能夠達(dá)到理想閱讀效果的關(guān)鍵。尤其是在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的年齡低，學(xué)習(xí)行為很大程度上受到興趣的影響，如果英語群文閱讀的主題無法引起學(xué)生的興趣，即使教師再努力，缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，也無法到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生排斥心理。這就要求教師在確定群文閱讀的主題時(shí)，不能夠主觀斷定，也不能生搬硬套教材上的內(nèi)容，而是要堅(jiān)持“以生為本”的理念，讓學(xué)生共同參與進(jìn)來。這樣選出來的閱讀主題，既符合學(xué)生的興趣愛好，又能夠適應(yīng)他們的認(rèn)知水平，同時(shí)由于這是學(xué)生自己的決定，他們?cè)陂喿x的時(shí)候，也會(huì)有更高的積極性。

如我在課堂上讓學(xué)生們討論關(guān)于群文閱讀的主題，這種民主的方式引起了學(xué)生參與的主動(dòng)性，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，說出自己感興趣的主題，如“science fiction”“world culture”“fairy tale”等，最后，我讓學(xué)生通過投票決定，得出了“fairy tale”的主題。于是，我從課外搜集了許多適合小學(xué)生閱讀的英文童話故事，如《The Little Mermaid》《Snow-white》《Beauty and the Beast》等，閱讀難度較低，同時(shí)故事比較有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀興趣，提高他們的英語閱讀水平。