內蒙古集寧一中

一、PBL模式簡述

Problem-BasedLearning，簡稱PBL，意思是基于問題的學習。PBL模式具有一套完整的教學方法，即，教師提出一個問題，學生圍繞此問題進行小組討論，共同努力解決此問題。PBL模式的特點在于教師與學生通力協(xié)作。通過此教學模式，學生可找到學習的樂趣，提高學習積極性。

二、PBL模式的意義

1.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

PBL模式一大特色在于師生互動，這給學生提供了思考的空間，學生通過小組討論，共同解決問題，提高了學習的趣味性，并可以將所學知識更好地運用于現(xiàn)實生活中。PBL模式提高了學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

2.培養(yǎng)了學生的自主性觀念。

教師在傳統(tǒng)教育模式中扮演了主導者的角色，使學生處于被動接收知識的地位，而忽略了學生自主學習的重要性。學生進行自主學習不僅可以提高學習成績，還能提高自主獲取信息的能力。PBL模式便是以自主學習為基礎，教師提出一個問題，讓學生通過自己查閱資料等方式，將問題中許多細小的難點逐個擊破，進而將整個問題解決。因解決過程完全由學生參與，這給了學生一個發(fā)揮主觀能動性的平臺，培養(yǎng)了學生分析問題、查找信息、相互協(xié)作的能力。

3.提高了學生的相互協(xié)作能力。

在傳統(tǒng)高中地理教學中，學生團隊能力不強成了一大常態(tài)，久而久之學生養(yǎng)成以自我為中心的思想，這不利于學生以后的發(fā)展。PBL模式就是通過分組的形式，讓學生在小組內通過討論來解決實際問題。PBL模式創(chuàng)設了團隊學習的氛圍，大大激發(fā)了學生的學習興趣，并培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。

三、PBL模式教學步驟

PBL模式通過教師提出問題、小組解決問題來進行。在教學前，將學生進行分組，而后提出一個大問題，其中包含了許多小問題，而學生就是通過自身努力首先解決小問題，進而解決大問題。各個小組指派代表展示本小組成果，然后，教師根據各小組完成情況進行點評，分析各小組在解決問題中出現(xiàn)的問題。這種模式改變了傳統(tǒng)教學常態(tài)，將問題拋給學生進行解答，提高了學生的主觀能動性，在小組協(xié)作中，培養(yǎng)了學生的團隊能力、語言表達能力。

四、PBL模式應用注意事項

1.選取問題要恰當。

PBL模式的核心是教師提出的問題，問題的難易程度、趣味性直接影響學生的學習效率。教師在選取問題時，要緊扣課本，提出難易適中的問題。并且教師在提出問題時，要通過新穎的方式向學生傳達。例如，“近些年沙塵暴增多，給我們的生活、生產帶來怎樣的后果”這一問題，既貼近學生的日常生活，又有一定的思考擴展空間，創(chuàng)設了問題情境，將學生帶入到問題中，激發(fā)了學生的積極性。

2.教師適時進行恰當引導。

因為學生的自主學習能力、自主尋求知識能力較弱，所以，在PBL模式實行初期對于學生來說可能有較大難度。所以，教師應在問題提出后給出一些探索方向，促使學生思維向正確方向進行。而隨著PBL模式深入進行，教師可適當加大問題難度。

3.總結反思。

PBL模式注重學生的自主學習過程，這說明問題最后的結果并不是重點，學生解決問題的過程才是核心之所在。教師在活動結束時應及時總結各小組的問題，并進行相應的評價，提出改善方法。對于解決方法完美、過程較順利的小組，教師可給予口頭表揚或物質等獎勵，激發(fā)學生積極性。

隨著社會經濟的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯露，PBL模式的興起表明，培養(yǎng)學生自主學習能力成了現(xiàn)階段的重點。在高中地理教學過程中，教師利用PBL模式，從學生現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題出發(fā)，結合地理課本中的相應知識點，將學生進行分組，通過課后小組討論、自主搜集資料并加以整理等形式，探索解決問題的方法，并在課上進行小組間討論，給出最終問題答案，并進行總結反思。通過一系列的活動，知識的趣味性有了加強，學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力、信息搜集能力有了提高，從而大大提高了教學效率。