江蘇省江陰初級(jí)中學(xué)

初中歷史課程是一門(mén)能促進(jìn)初中生個(gè)人認(rèn)知能力發(fā)展的課程。然而，就目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,還存在著學(xué)生自主性差、學(xué)習(xí)興趣低、歷史知識(shí)點(diǎn)多、教學(xué)節(jié)奏快、教師情境設(shè)計(jì)不合理等問(wèn)題。筆者在本文從深度學(xué)習(xí)的角度,提出改進(jìn)初中歷史教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，放慢教學(xué)節(jié)奏，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，由淺入深逐步教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，簡(jiǎn)潔、直觀、形象、具體地劃分歷史橫縱坐標(biāo)，可以再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，或創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生一看就能理解，從而降低歷史學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣，更加深刻地感知?dú)v史，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。以九年級(jí)上冊(cè)的《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，歷史課標(biāo)要求學(xué)生知道《解放黑人奴隸宣言》的內(nèi)容，了解南北戰(zhàn)爭(zhēng)在美國(guó)歷史發(fā)展中的作用。根據(jù)此要求，教師可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)淺層學(xué)習(xí)了解南北戰(zhàn)爭(zhēng)的基本史實(shí)。由于北方資本主義和南方種植園經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生矛盾，大部分黑人奴隸被送到南美并要求獨(dú)立，南方首先發(fā)動(dòng)了戰(zhàn)爭(zhēng)，聯(lián)邦軍招募黑人進(jìn)入軍隊(duì)，盡管只是做一些低下的活，但這一舉措仍被黑人擁護(hù)。1861年林肯當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)，美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)。在此基礎(chǔ)上，深層次地分析南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，深入了解《解放黑人奴隸宣言》的內(nèi)容及意義。教學(xué)過(guò)程中通過(guò)材料的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生提煉有效信息的能力，使之養(yǎng)成習(xí)慣性從歷史角度出發(fā)的思維。

二、梳理基礎(chǔ)知識(shí)，小組合作探究討論

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，記憶、理解屬于淺層學(xué)習(xí)，所涉及的都是簡(jiǎn)單淺層的低思維活動(dòng)，而分析、評(píng)價(jià)和延伸屬于深度學(xué)習(xí)。放眼目前的歷史教學(xué)，基本還停留在淺層學(xué)習(xí)的階段，教學(xué)模式也還是機(jī)械地照本宣科，至于抽象的歷史概念，學(xué)生無(wú)法深入理解，歷史思維也無(wú)法得到鍛煉，而深度學(xué)習(xí)則為歷史課堂提供了新的教學(xué)模式。教師在確定教學(xué)目標(biāo)和方式后，將教材上的內(nèi)容進(jìn)行整合并加以梳理，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

關(guān)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)的原因，學(xué)生只知道是北方資本主義和南方奴隸制之間的矛盾導(dǎo)致的，至于矛盾具體存在哪些方面學(xué)生是不知道的。這對(duì)于學(xué)生深入理解南北戰(zhàn)爭(zhēng)有著至關(guān)重要的作用。所以，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考：什么原因激化了南北方矛盾？戰(zhàn)爭(zhēng)為什么會(huì)在19世紀(jì)中期才爆發(fā)？然后，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)人都發(fā)表見(jiàn)解。最后，組長(zhǎng)歸納、總結(jié)。教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充，幫助學(xué)生更全面地分析。

三、優(yōu)化師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

優(yōu)化師生關(guān)系，就要把學(xué)生作為課堂的主體，師生以朋友關(guān)系進(jìn)行探討交流。在教學(xué)過(guò)程中，教師努力營(yíng)造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地提問(wèn)和發(fā)言。提問(wèn)是最直接的課堂互動(dòng)，也是最常用的教學(xué)方法。初中歷史課堂的提問(wèn)一般分為復(fù)習(xí)式提問(wèn)和啟發(fā)式提問(wèn)，教師可以在課堂中隨時(shí)提問(wèn)所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

例如，教學(xué)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師一進(jìn)教室，先展示一個(gè)美國(guó)國(guó)旗的圖片，然后提問(wèn)：這是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)旗？它是由哪些圖案組成的？這些圖案分別代表了什么含義？然后點(diǎn)名回答。學(xué)生回答:“美國(guó)國(guó)旗是由13條白紅相間的紅條和50顆藍(lán)底白星組成，橫條代表了獨(dú)立之前的美國(guó)有13個(gè)殖民地，50顆小星代表了美國(guó)的50個(gè)州。”最后，老師深入指出：“美國(guó)國(guó)旗不是一直不變的，最初國(guó)旗上只有13條橫條和1顆星星，后來(lái)美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)法案，規(guī)定每加一個(gè)州就要在國(guó)旗上添一顆星，但橫條不變，后來(lái)隨著美國(guó)領(lǐng)土的不斷擴(kuò)張，星星也逐漸增多?！庇纱藢?dǎo)出美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張的過(guò)程，進(jìn)而引出與美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的知識(shí)。作為歷史教師，必須從新的教育理念出發(fā)，重新審視深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵，尋找初中歷史學(xué)科固有的特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)出發(fā)探索打造高效歷史課堂的基本方法和原則，謀求創(chuàng)新教學(xué)的途徑。

深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)地、辯證地、批判地學(xué)習(xí)新思想、新知識(shí)，用多種學(xué)習(xí)策略建立新舊知識(shí)、新舊信息之間的聯(lián)系。歷史教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生怎樣獲取知識(shí)以及應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史做出正確的評(píng)價(jià)，從而得到新的認(rèn)識(shí)和啟示，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感。學(xué)好初中歷史，可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生用辯證的眼光去看待問(wèn)題。