江蘇省徐州市銅山區(qū)呂梁學(xué)校

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行獨(dú)立思考和合作交流，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分析問題的能力，從而逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由此，我認(rèn)為：第一，教師教學(xué)的著力點(diǎn)不僅要教“識”(傳授知識)，還要訓(xùn)“能”(學(xué)習(xí)能力)；第二，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會，直到會學(xué)，達(dá)到“無師自通”的境界。教會學(xué)生思考無疑是教師必須要做的一項(xiàng)重要工作，但遺憾的是，有些教師沒有有意識地引導(dǎo)與培養(yǎng)的思維習(xí)慣，而是越俎代庖，擠占原本屬于學(xué)生的思考訓(xùn)練時間。

一、案例與問題

我們先看一個區(qū)級公開課的案例。執(zhí)教者是一位年輕的歷史教師，執(zhí)教課是川教版九年級下冊《經(jīng)濟(jì)全球化的趨向》一課。我們先簡要梳理一下她的課堂。

教師導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生大概用了七八分鐘時間在書中標(biāo)出答案。之后進(jìn)入教學(xué)的第二板塊。教師出示了江澤民在聯(lián)合國的一段講話，并用紅色標(biāo)出答案。并提問：作為發(fā)展中國家，我們應(yīng)該如何正確對待經(jīng)濟(jì)全球化？

二、分析與反思

作為教師，要有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，唯有如此，學(xué)生才能“懂”“會”，以不變應(yīng)萬變。而本節(jié)課，教師剝奪了學(xué)生的思考時間。具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：1.教師將碎片化的知識以填空題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而且每個知識點(diǎn)所在的具體位置都告知了學(xué)生，學(xué)生只需將字詞填入即可。教師把知識“嚼爛”了，學(xué)生只需張嘴“咽下”。2.教師將課文分析得全面、透徹，學(xué)生已沒有太多思考的空間了。

三、歸還與拓展

那么，作為歷史教師應(yīng)該從哪些方面努力，引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的思考能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該從三方面著手。

1.教師要把自己培養(yǎng)成思考者。

九年級學(xué)生的思維已經(jīng)發(fā)展到一定高度，對問題有自己的看法，他們佩服那些有思想、有獨(dú)到見解的老師。其實(shí)，也只有這樣的老師才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思考的欲望；也只有這樣的老師才能注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，教師必須讓自己生活在思考的世界里，把自己培養(yǎng)成一個思考者。

2.歸還學(xué)生思考的空間。

歷史學(xué)科考試也注重考查學(xué)生的理解能力。這就需要教師注重引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，給學(xué)生思考的空間。但在《經(jīng)濟(jì)全球化的趨向》一課的教學(xué)中，教師將教材“嚼”得太爛、太細(xì)，學(xué)生已沒有“發(fā)現(xiàn)、感知”的空間了。其實(shí)，這節(jié)課，可以引導(dǎo)學(xué)生思考的空間還是很多的。例如，經(jīng)濟(jì)全球化的根本原因。對于經(jīng)濟(jì)全球化的原因，教師可以直接以問題的形式出現(xiàn)：經(jīng)濟(jì)全球化的原因是什么？根據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，九年級學(xué)生經(jīng)過低層次的思考是完全能夠在課本中找出答案的。教師繼續(xù)追問：根本原因是什么？學(xué)生簡單思考之后也可以得出結(jié)論。為了能讓學(xué)生深刻理解這一問題，教師還要繼續(xù)追問：為什么這樣說呢？此種設(shè)計既給學(xué)生思考的空間，又給學(xué)生搭建思考的平臺，一步步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知發(fā)現(xiàn)、甄別、分析、比較、歸納、綜合。學(xué)生經(jīng)過自己的思考，提煉內(nèi)化，這樣，不僅有助于知識目標(biāo)的生成，思考能力的提升，更為重要的是學(xué)生積極參與，并獲得了勞動成果，學(xué)生會很有成就感，思考的欲望會愈加強(qiáng)烈。久而久之，學(xué)生會愛上思考，善于思考，變得越來越有智慧。

3.歸還學(xué)生思考的時間。

著名教育家杜威說過：“教育成長的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生心理活動的質(zhì)量?！毙睦砘顒拥馁|(zhì)量，主要是指有效思維的時間長度。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力還要有時間作保證。教師直接將知識塞給學(xué)生是得不償失的。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是什么？掌握繼而應(yīng)用。直接塞給學(xué)生知識，學(xué)生只是記憶的容器。真正的學(xué)習(xí)過程是不斷反思的過程。反思是需要時間的，沒有時間做保障，學(xué)生怎能思考、掌握、應(yīng)用？所以，作為教師，我們要給學(xué)生留出獨(dú)立思考、梳理知識的時間，而不是留出更多的時間讓學(xué)生死記硬背，做知識的儲備器。

綜上所述，筆者認(rèn)為，為師者，重在訓(xùn)練學(xué)生之思。教師需從改變自身開始，習(xí)慣思考，善于思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生生活在思考的世界里。如此，學(xué)生會變得越來越有智慧，從而更好地適應(yīng)社會、發(fā)展社會。