江蘇省蘇州市吳江區(qū)北厙小學(xué) 潘 芳 繆蕓蕓

一、兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，由于身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)生更傾向于開心、詼諧、充滿想象力的作品。小學(xué)階段中大部分兒童文學(xué)作品的情節(jié)生動(dòng)，劇情跌宕，更能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生在閱讀中常常會(huì)不自覺地進(jìn)入該題材所帶有的文體特點(diǎn)中，兒童文學(xué)的題材特點(diǎn)使他們專注于故事情節(jié)，這樣能引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。學(xué)生喜歡了，愿意讀了，那么教師的教才能順利進(jìn)行，畢竟好的開始是成功的一半。

2.有利于提高學(xué)生的審美情趣

兒童文學(xué)是兒童讀的文學(xué)，是屬于兒童的文學(xué)，也是愛的文學(xué)。優(yōu)秀的兒童文學(xué)能幫助兒童認(rèn)識(shí)什么是愛，理解愛的意義，擁有愛世界的心。同時(shí)，兒童文學(xué)也是快樂的象征，快樂可以使孩子們擁有樂觀向上、積極進(jìn)取的心態(tài)，這對(duì)他們今后的生活有著重要的影響，無(wú)疑是至關(guān)重要的。學(xué)生在長(zhǎng)期的熏陶中逐漸會(huì)形成自己的想法，進(jìn)而影響到自己的行為舉止，從而影響到自己生活的方方面面，使他們終身受益。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

小學(xué)生處于一個(gè)愛幻想的年紀(jì)，在此年齡段的學(xué)生更傾向于故事?lián)碛型昝赖慕Y(jié)局，在閱讀時(shí)，他們會(huì)希望自己成為故事中的主角，并且具有強(qiáng)烈的希望，渴望自己能成為英雄。兒童文學(xué)恰恰可以為小學(xué)生提供一個(gè)發(fā)揮自己想象的舞臺(tái)，在不同題材的文學(xué)中，學(xué)生可以脫離現(xiàn)實(shí)，可以盡情地發(fā)揮自己天馬行空的想象力，展開無(wú)盡的遐想。兒童文學(xué)中，兒童的自由天性與想象力能得到充分的發(fā)揮，學(xué)生自身在得到愉悅與滿足的同時(shí)，也培養(yǎng)了自己豐富的想象力與創(chuàng)造力，這也為他們思維的開拓打下了基礎(chǔ)。

二、語(yǔ)文課堂中兒童文學(xué)教學(xué)的有效策略

1.不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué)的主要讀者是兒童，兒童有屬于他們這個(gè)年紀(jì)獨(dú)立的思想與精神，他們有他們自己的想法和思維邏輯，并且和成年人的思維有著較大的差別，因此教師不能以成年人的思維去思考，必須要站在學(xué)生的角度去思考，走進(jìn)兒童的內(nèi)心，通過合理有效的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)，從而不斷加強(qiáng)兒童文學(xué)對(duì)學(xué)生的影響。

教師是學(xué)生走進(jìn)兒童文學(xué)的引導(dǎo)者，因此，教師除了要了解兒童的心理，更需要深入地了解兒童文學(xué)，了解兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵。兒童文學(xué)涵蓋了各個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)都有適合本階段的類型，教師需要正確地掌握兒童文學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，在教學(xué)中有理可據(jù)，依據(jù)不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上教師應(yīng)采用多樣的方式順應(yīng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性、學(xué)習(xí)的激情，更好地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)生。教師可利用與內(nèi)容相符的音樂、五彩繽紛的插圖創(chuàng)設(shè)情境，也可以利用各類與主題相關(guān)的活動(dòng)、話題喚起學(xué)生的生活記憶，為教學(xué)打下基礎(chǔ)，還可利用學(xué)生身邊發(fā)生的事情作為導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切的代入感。利用多樣的方式讓學(xué)生進(jìn)入文本，從而為更好地體會(huì)內(nèi)容做準(zhǔn)備。

兒童文學(xué)的語(yǔ)言充滿了童真童趣，在教學(xué)時(shí)，教師可采用朗讀法，運(yùn)用多樣的方式帶著學(xué)生讀。教師的讀可以帶著學(xué)生入境，學(xué)生的讀可以讀出自己的感受?！皶x百遍，其義自見”，有感情地朗讀，可以讓學(xué)生在讀中產(chǎn)生具體的形象感。邊讀邊思考，熟讀精思，激發(fā)學(xué)生的想象力，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)理解和感悟。

同時(shí)，大多數(shù)的兒童作品適合學(xué)生演繹，小學(xué)階段的學(xué)生愛表現(xiàn)自己，在課堂中較多的時(shí)間學(xué)生是坐著的，教師適時(shí)采用表演法，可以高效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，令學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而更深層次地走進(jìn)文本、感悟文本。多種方式交替使用，可以更好地加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解，從而更好地提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.緊扣兒童文學(xué)的體裁特點(diǎn)，激起學(xué)生的寫作欲望

兒童文學(xué)的語(yǔ)言淺顯簡(jiǎn)潔、形象生動(dòng)，學(xué)生在學(xué)完一篇兒童文學(xué)后，可把課文作為范本進(jìn)行模仿，從模仿到創(chuàng)造，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。

小學(xué)階段的不同年級(jí)段可采用不同的寫作方式。低年級(jí)的學(xué)生所積累的詞匯量少，邏輯思維能力較差，但這卻是他們發(fā)揮想象力的最佳時(shí)期，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們寫體裁簡(jiǎn)單、通俗易懂、朗朗上口的童謠、兒歌等；中、高年級(jí)段的學(xué)生有了一定的文學(xué)積累，語(yǔ)言邏輯能力較強(qiáng)，因此可讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作寓言、童話及小學(xué)校園故事。這樣的寫作都是與兒童的身心發(fā)展相符合的，既容易被學(xué)生接受，又能使學(xué)生在愉快的寫作中不斷提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而不斷加強(qiáng)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在布置作業(yè)時(shí)也要注意方法，不要為了布置而布置，每份作業(yè)都要有針對(duì)性，直接布置作業(yè)讓學(xué)生去寫，并不能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有時(shí)反而會(huì)引起學(xué)生的厭倦心理。教師可以換一種方式，比如去別的年級(jí)當(dāng)一次朗讀者、開展小作家展示會(huì)。這樣既達(dá)到了訓(xùn)練目的，也更容易引起學(xué)生重視，調(diào)動(dòng)他們的積極性；也可以是通過板報(bào)的形式，向?qū)W生進(jìn)行文稿征集，集合成報(bào)，在校園內(nèi)進(jìn)行展示，小報(bào)可以開設(shè)不同程度的專欄，每一個(gè)專欄的要求不同，這樣可以給不同水平的學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。多種形式的開展，可以更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生熱情，激發(fā)他們的寫作欲望。

4.課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的興趣

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的拓展與延伸，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇書籍，如在一節(jié)課結(jié)束后，可以作為延伸推薦，指導(dǎo)學(xué)生去了解相關(guān)的其他書籍，感興趣的同學(xué)可以延續(xù)這份激情，去了解更多的延伸性的文學(xué)知識(shí)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，也可以依據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)情況，趁著學(xué)生的近期興趣以及情緒表現(xiàn)做出有針對(duì)性的推薦。在不同時(shí)刻給予不同書籍的推薦，多類型的廣泛閱讀，既增長(zhǎng)知識(shí)，也可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種潛移默化的教育。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用班會(huì)課與晨會(huì)課在班級(jí)舉行讀書交流會(huì)等各類型的活動(dòng)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生愿意讀、樂意讀、發(fā)自內(nèi)心地主動(dòng)讀，把讀書變成自己的習(xí)慣、愛好，從而不斷提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

其次，教師要保障學(xué)生擁有一定的閱讀時(shí)間，除了在學(xué)校閱讀，學(xué)生在家中也要進(jìn)行閱讀。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)通信，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與孩子共讀書。親子閱讀不僅幫助孩子養(yǎng)成了每日讀書的好習(xí)慣，也加強(qiáng)了親子之間的溝通和交流，在家中創(chuàng)設(shè)了良好的讀書、學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共讀一本書，這樣的方式可以引起家長(zhǎng)與孩子思維的碰撞，在不經(jīng)意間甚至可以取得意想不到的效果。良好的興趣的養(yǎng)成，可以讓學(xué)生受益終身。

總而言之，兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有密切的聯(lián)系，兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體，有著不可替代的作用。因此，教師需要在平時(shí)的教學(xué)中不斷進(jìn)行思索、探究，充實(shí)自己的教學(xué)理論以及相關(guān)知識(shí)，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，拓展多樣的教學(xué)模式，進(jìn)而不斷提高自己的教學(xué)能力，加強(qiáng)課堂教學(xué)效率，以更好地發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。