江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實驗小學 龔 嵐

《語文課程標準》指出：語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求我們廣大語文教師必須變革傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，即擯棄課堂教學中的一味的師說，把學習的主動權(quán)還給我們的孩子，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因而我們的語文教學需要強化“發(fā)現(xiàn)”意識。

一、巧設(shè)疑，讓學生會“發(fā)現(xiàn)”

學起于思，思源于疑?！耙伞笔撬季S的火種，思維是智力的核心；“疑”也是學習的動力，求知的根源。《學記》曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼耍谡Z文教學中，我們必須要注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地設(shè)“疑”。

1.在學生困惑處設(shè)疑

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。我們倡導“發(fā)現(xiàn)”意識，是十分強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力，而學生在通過主動性學習中，必定會遇到一些這樣或那樣的困惑，這時，就需要我們教師要很好地駕馭學生實際地“巧設(shè)疑”，有效地解決他們的知識困惑，引領(lǐng)他們走向智慧，只有這樣，才會使學生“學會發(fā)現(xiàn)”，才會使語文課堂生動、鮮活。

2.在學生易錯處設(shè)疑

隨著新課程改革的深入實施，語文教學越來越呈現(xiàn)出生動、活潑的新氣象。我們知道：語文是一門實踐性很強的學科，且承載著我們祖國悠久的歷史、承載著我們偉大祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和民族文化，博大精深。而我們今天的小學生由于閱歷淺，生活經(jīng)驗不夠豐富以及他們的身心特點，因此在學習語文過程中有時很易犯錯，這同樣需要我們教師要很好地駕馭教材“巧設(shè)疑”，讓學生少走彎路“會發(fā)現(xiàn)”，才會使語文課堂生動、鮮活。

比如在《落花生》第一段的教學中，張老師抓住“種”和“園”（院）這兩個學生容易讀錯的字，利用學生錯誤資源，進行有效指導?！胺N”字的辨析，張老師采用了聯(lián)系上下文來確定讀音，讓學生在讀準字音的同時，又懂得了學習方法；而在讀準“后園”一詞時，張老師并沒有局限于其讀音，而是通過“院子”和“園子”的辨析，在學生明白這兩者的區(qū)別后，進行正音。如果說前一個“種”是讓學生懂得學法（據(jù)義定音），那么，“園”字則是對這一學法進行鞏固。同時，教師耐心地一步步引導、提示，不留痕跡地讓學生去探究與“發(fā)現(xiàn)”，懂得學習方法，成為課堂的主人。

3.在學生無疑處設(shè)疑

宋人朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在我們的語文教學過程中，往往有這種情況：豐富的思想、深沉的感情卻被十分淺顯易懂的文字所包容。這些看似無疑卻有疑的地方，往往不惹學生矚目，他們對這些地方不屑一顧，有一種一覽無余的滿足感。針對這些地方，我們教師就要通過“設(shè)疑”來激起學生的認識沖突，出其不意地引起他們的思考興趣，使學生的思維往深處開掘。比如《愛如茉莉》中有一句描寫景物的話，“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們”，我引導學生通過“探”字與“照”“射”“灑”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，“人有情，景有語”。通過這樣的比較與發(fā)現(xiàn)，學生會更接近語言的真相。

二、巧點撥，讓學生善“發(fā)現(xiàn)”

《語文課程標準》倡導教師為主導、學生為主體的新型師生關(guān)系。語文教學的“發(fā)現(xiàn)”意識更需要教師發(fā)揮主導作用。小學生受閱歷、資歷以及年齡特點的影響，他們的發(fā)現(xiàn)可能是零散的、片面的、甚至是膚淺的，這就需要我們抓住時機，巧妙地加入點撥與引導，在充分發(fā)揮教師的主導作用中，讓學生善“發(fā)現(xiàn)”。比如，我在上《船長》一課時就設(shè)計了這樣一個問題情境：“20分鐘夠了嗎？”

三、巧布局，讓學生喜“發(fā)現(xiàn)”

新課程標準強調(diào)，教學應該通過設(shè)計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情景，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，在我們的語文教學中，教師如能巧妙地布一些“局”，讓學生的思維或進入“陷阱”、或懸念、或頓悟，學生則會更喜愛上“發(fā)現(xiàn)”，語文課堂會更有活力、更加鮮活！

欲正故錯法：學生對于分辨和糾正教師的錯誤往往具有特別的興趣，我們可以利用學生的這種心理，在講課時有時故意讀錯或?qū)戝e某一字或某一字句，讓學生在辯誤或正誤中體會樂趣，從而使課堂充滿緊張愉悅的氣氛。如在教學課文《第八次》時，有位教師在范讀課文第二段時，故意把“對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心”讀成“對這場戰(zhàn)爭，他失去了信心”，學生很快發(fā)現(xiàn)教師漏讀一個詞“幾乎”，教師順勢讓學生進行比較、討論，讓學生自我發(fā)現(xiàn)“幾乎”一詞的含義及在文中的價值。實踐證明，在語文課堂教學中，教師有目的地設(shè)計一些容易讀錯或?qū)戝e的字、詞和句，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養(yǎng)學習的主動性和創(chuàng)造性。

影像切入法：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的普及，課堂教學模式正發(fā)生著結(jié)構(gòu)性的變革，因此作為語文教師的我們要充分利用影像資料來創(chuàng)設(shè)課堂情境，開拓學生的創(chuàng)新思維，拓寬語文教學的時空構(gòu)建模式，在激發(fā)學生的好奇心和求知欲中，培養(yǎng)學生的“發(fā)現(xiàn)”意識。如我在2015年江蘇省“師陶杯”頒獎活動中執(zhí)教的《青海高原一支柳》，由于我的學生都是生長在江南水鄉(xiāng)的，缺乏對高原的了解，為此我收集了有關(guān)高原的影像，切入在我的課堂教學中，使我的課堂更豐滿，學生更智慧。

嘗試體驗法：心理學研究表明有切身體驗獲得的知識或明白的道理，更容易對人產(chǎn)生更深遠的影響，因為它體現(xiàn)了對生命個體的一種尊重?！皩W習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者?！币虼?，在語文教學中如創(chuàng)設(shè)好情景，讓學生嘗試體驗，在“頓悟”中破解發(fā)現(xiàn)的問題，獲得創(chuàng)造的智慧。如我在教學《蘋果里的五角星》一課時，我就準備了兩個大蘋果和一把水果刀，讓學生自己動手操作。