嚴(yán)春燕

（江蘇省張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)，江蘇張家港 215600）

引 言

筆者從一些共享的教學(xué)課件和常態(tài)課中，發(fā)現(xiàn)模塊閱讀教學(xué)，一般從整體的框架分析，再到局部的字詞學(xué)習(xí)，而且后者成為教學(xué)的重點(diǎn)，完全偏離了篇章。這樣的教學(xué)使閱讀文本缺少整體的提升，語(yǔ)言深層次的思考存在很大的缺陷。我們?cè)诜此?，我們的英語(yǔ)常態(tài)課閱讀教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)了什么？“是思考的凝重，還是情感的愉悅？是想象的自由，還是交流的暢達(dá)？是走向心靈深處的驚訝，還是打開(kāi)世界之門(mén)的歡欣？……”[1]

一、理論論述

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過(guò)程。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程；知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案；而且知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。知識(shí)結(jié)構(gòu)并不是線性結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，而是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的知識(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是建構(gòu)結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的意義表征[2]。

在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上，英語(yǔ)閱讀就不能僅僅停留在詞匯表層，教師應(yīng)該設(shè)定情境，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的加工及假設(shè)，構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)狀的認(rèn)知。

二、建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

筆者在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，對(duì)于《牛津高中英語(yǔ)模塊五》Unit 1Reading Secrets andLies 及A friendship in trouble進(jìn)行了互動(dòng)建構(gòu)式的英語(yǔ)閱讀嘗試。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)表達(dá)自己的問(wèn)題；學(xué)會(huì)閱讀言外之意。教學(xué)過(guò)程分為七個(gè)部分：

首先，導(dǎo)入部分，導(dǎo)入歌曲See you again，這首歌曲能激活學(xué)生原有的“友誼”認(rèn)知：“我愛(ài)你，不是因?yàn)槟闶钦l(shuí)，而是我喜歡和你在一起時(shí)的感覺(jué)?！薄叭绻銚碛袗?ài)人、朋友、家庭、健康、幽默感和對(duì)生活的積極態(tài)度，你就擁有了一切。”“好朋友就像四葉草，要找到很難，如果得到卻很幸運(yùn)?！?/p>

第二部分，預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生歸納薩拉和安德魯碰到的問(wèn)題，同時(shí)和自己的友情體驗(yàn)相結(jié)合，反思自己可能遇到的友誼碰壁。

第三部分，細(xì)讀文本，通過(guò)找出文章中反映薩拉情緒的短語(yǔ)，進(jìn)一步讓學(xué)生意識(shí)到：“人們有可能忘記你對(duì)他做過(guò)的事，或說(shuō)過(guò)的話，但是他不可能忘掉你給他帶來(lái)的感受?！币蚨谡f(shuō)話做事時(shí)，要學(xué)會(huì)移情，設(shè)身處地地站在對(duì)方的立場(chǎng)思考問(wèn)題。

第四部分，研讀文本，分別思考薩拉和安德魯?shù)男愿裉攸c(diǎn)。學(xué)生從文本入手，分享了對(duì)薩拉的看法：驕傲、自信、多疑、敏感、情緒化、武斷、內(nèi)向、自尊心強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)為安德魯：直接、敏感、好勝心強(qiáng)。其實(shí)這些都是青少年時(shí)期的男生女生所共有的特點(diǎn)，這些性格特點(diǎn)也會(huì)影響到青少年的友誼。學(xué)生或多或少都會(huì)碰到類似的“情感”焦慮。

第五部分，經(jīng)歷分享。女生都分享了自己類似的經(jīng)歷，和薩拉產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)教師介入：在大部分情況下，中國(guó)學(xué)生成績(jī)單不會(huì)只限于教師和學(xué)生本人，所以完全相同的經(jīng)歷，中國(guó)學(xué)生應(yīng)該不會(huì)經(jīng)歷過(guò)。這也是中西方的文化差異。在西方文化中，學(xué)生成績(jī)也是一個(gè)人的隱私，受到尊重和保護(hù)。通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，在更高的層面達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)。

第六部分，兩封信的標(biāo)題互換思考（主要限于第一篇文本可不可以用A friendship in trouble）。學(xué)生觀點(diǎn)如下：薩拉和漢娜的友誼已經(jīng)破裂，而不是困境中的友誼，表達(dá)不確切；對(duì)于薩拉而言，保守秘密比友誼更重要，可以說(shuō)兩人的友誼基本已經(jīng)破裂；對(duì)于安德魯而言，友誼比足球更重要。在學(xué)生自己思考互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生建構(gòu)男女生不同的友誼觀：女孩之間的友誼通常建立在共同的情感和支持上，而男孩之間的友誼則以共同的活動(dòng)和興趣為基礎(chǔ)。對(duì)于和密友們分享感情這件事，一個(gè)男孩會(huì)更加謹(jǐn)慎。而一個(gè)女孩的密友則可能迫不及待地向她吐露自己生活中發(fā)生的一切。

第七部分，比較安妮給出的兩封回信。第一封回信第一段首先從同情薩拉開(kāi)始，再委婉地提出建議；第二封回信就比較直接。這兩封不同的回信說(shuō)明安妮對(duì)男女生不同的性格特點(diǎn)頗有研究。這一部分的分析可以幫助學(xué)生建構(gòu)如何更好地處理男女同學(xué)的不同友誼。

三、課后反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，筆者從篇章入手，幫助學(xué)生在整體把握文本的基礎(chǔ)上，細(xì)讀文本，透過(guò)語(yǔ)言分析主人公性格，在閱讀文本的過(guò)程中激活原有的友誼觀，并構(gòu)建對(duì)于男女生不同友誼觀的認(rèn)知，同時(shí)也幫助學(xué)生處理自己的友誼困惑。這是一堂校級(jí)公開(kāi)課。學(xué)生積極投入，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。該堂課得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)，認(rèn)為這是一堂有理論指導(dǎo)、有深度有思維的課。在課后，筆者也訪談了部分學(xué)生。學(xué)生認(rèn)為，這堂課有語(yǔ)文課的味道。

結(jié) 語(yǔ)

這是筆者的第一次嘗試，在以后的課堂實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)對(duì)模塊教學(xué)及部分完形閱讀文本進(jìn)行實(shí)踐，相信一定能夠更好地幫助學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上建構(gòu)新認(rèn)知。

[1]中華人民共和國(guó)教育部．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修五[M]．北京：人民教育出版社，2017．

[2]李海茸．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)[DB/OL]．(2013-11-05)[2018-01-02]． https：//wenku．baidu．com/view/526842e2a1c7aa00b52acb41．html