鄭 燕

（江蘇省宜興市楊巷中學(xué)，江蘇宜興 214255）

引 言

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新穎的教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)束縛，為教學(xué)體系新格局的構(gòu)建提供支撐?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是現(xiàn)代教育的需求，也是教育信息化發(fā)展方向。當(dāng)下，課程改革與教育信息化中提及最多的詞匯就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，隨著對(duì)其研究的深入，教學(xué)方式越來(lái)越完善。初中地理教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用也取得顯著效果，且積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱為顛倒課堂，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心?！胺D(zhuǎn)課堂”是化學(xué)教師喬納森·伯格曼與亞倫·薩姆斯共同提出的，他們將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻，以幫助缺席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度?；诖?，他們總結(jié)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新，從而生成學(xué)生課下自主觀看視頻學(xué)習(xí)，課中教師答疑解惑的新方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”盛行于教育領(lǐng)域，初中地理教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”受到廣大師生的一致認(rèn)可與青睞。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)原則

有效的地理課堂，需要教師科學(xué)的設(shè)計(jì)。而教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論作為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容與資源，構(gòu)設(shè)有效的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性活動(dòng)。因此，初中地理教師應(yīng)考量教材特點(diǎn)，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

1.學(xué)生為主原則

“翻轉(zhuǎn)課堂”中教師與學(xué)生的地位發(fā)生質(zhì)變，教師從之前的“主宰者”演變?yōu)閷W(xué)生的“指導(dǎo)者”，而且學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，而是自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主，教師的主要工作是指引與答疑解惑。不管是課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或是課中學(xué)生問(wèn)題探究等，學(xué)生都以“主人”的角色習(xí)得知識(shí)。但需要注意的是，教師制作學(xué)習(xí)視頻時(shí)應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)資源，以誘導(dǎo)學(xué)生自主探究。

2.問(wèn)題解決原則

問(wèn)題解決是由情境引發(fā)的，根據(jù)某一目標(biāo)經(jīng)過(guò)認(rèn)知、思考、探究等，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。生活中許多事物都與地理知識(shí)存在矛盾，而矛盾的反映就是問(wèn)題，為能弄清問(wèn)題形成的原因與造成的結(jié)果，就需要采用多種方法去分析、探究，直到問(wèn)題的有效解決[1]?；凇胺D(zhuǎn)課堂”，學(xué)生利用課余時(shí)間觀看教師提供的教學(xué)視頻時(shí)，就會(huì)與自身認(rèn)知產(chǎn)生沖突，從而提出問(wèn)題。課堂中教師予以指導(dǎo)，學(xué)生積極搜集資料，通過(guò)自主思考與合作探究解決問(wèn)題。然后學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，拓展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

三、初中地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)方法

1.立足教材，制作視頻

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以視頻方式完成教學(xué)?；诖耍踔械乩斫處熜枰谱骱侠?、有效的教學(xué)視頻，以發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值。教師在制作視頻時(shí)，應(yīng)立足于教材，融合網(wǎng)絡(luò)媒體特點(diǎn)，制作高質(zhì)量教學(xué)視頻，深化教學(xué)效果。

以《地圖的閱讀》教學(xué)為例，本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)是：比例尺計(jì)算與應(yīng)用，地圖選擇，經(jīng)緯網(wǎng)辨別方向等。學(xué)生初步學(xué)習(xí)地理知識(shí)，難以理解比例尺與經(jīng)緯度等知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求視頻內(nèi)容短小，中心突出，一旦教師制作的視頻內(nèi)容只涉及比例尺知識(shí)，那么就會(huì)與教材內(nèi)容相脫離，同時(shí)學(xué)生也不能全面把握知識(shí)。因此，根據(jù)本節(jié)文本知識(shí)，制作時(shí)長(zhǎng)大約為8分鐘的教學(xué)視頻，內(nèi)容分別為地圖方向、圖例與比例尺基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)地圖方向與比例尺知識(shí)講解，同時(shí)配有基礎(chǔ)練習(xí)題。學(xué)生觀看視頻后能學(xué)習(xí)全面的知識(shí)，構(gòu)設(shè)知識(shí)體系。

2.釋疑，探究提問(wèn)

學(xué)生自主觀看視頻后，對(duì)于疑點(diǎn)或難以把握的知識(shí)點(diǎn)記錄在案，并及時(shí)反饋給教師，經(jīng)教師的釋疑、提問(wèn)探究等，幫助學(xué)生內(nèi)化地理知識(shí)。

首先，地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋信息，針對(duì)學(xué)生共同提出的疑點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性講解。因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異性，分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，知識(shí)內(nèi)化程度也不同，所以教師要整理、歸納學(xué)生提出的疑點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性釋疑，以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，教師釋疑過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題探究能力。

其次，教師要綜合考量學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分組，以小組的方式進(jìn)行問(wèn)題探究，梳理學(xué)生提出的問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行分解，然后每個(gè)小組挑選一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。設(shè)計(jì)益于學(xué)生探究的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究，并及時(shí)引導(dǎo)，能培養(yǎng)學(xué)生探究能力與合作意識(shí)，經(jīng)過(guò)問(wèn)題探究?jī)?nèi)化地理知識(shí)點(diǎn)，拓展思維?！胺D(zhuǎn)課堂”中教師開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生之間通過(guò)思想碰撞，加深對(duì)地理知識(shí)的理解，開(kāi)拓問(wèn)題解決思路。學(xué)生討論時(shí)遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知問(wèn)題。這樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，以“主人”的角色對(duì)待地理知識(shí)學(xué)習(xí)，深化“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)價(jià)值。

以《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，本節(jié)知識(shí)分為地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，學(xué)生需要掌握晝夜更替、角速度與線速度等基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生觀看視頻后，提出最多的問(wèn)題就是對(duì)于地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)下晝夜更替的理解不足?；诖耍處煂?wèn)題進(jìn)行分解，比如地球停止運(yùn)動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？地球垂直運(yùn)動(dòng)，會(huì)帶來(lái)什么變化？地球不動(dòng)，太陽(yáng)如何運(yùn)動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)中相同的情況等等，并組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行問(wèn)題探究?；顒?dòng)中學(xué)生要先獨(dú)立思考，搜集相關(guān)資料，然后協(xié)作探究。學(xué)生之間不同想法的碰撞，能加深其對(duì)地理現(xiàn)象的理解，有效內(nèi)化地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)知識(shí)。

另外，如教學(xué)《水資源》時(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師要借助生活中的案例加以釋疑，以加深學(xué)生的理解。比如設(shè)計(jì)以“家庭節(jié)約用水計(jì)劃”為主題的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料，以小組合作方式制訂方案，通過(guò)小組討論，組間交流，完善計(jì)劃的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，強(qiáng)化其實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.注重教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”各個(gè)教學(xué)流程，特別是對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)取得的價(jià)值、面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)等要有深刻認(rèn)知，以在未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)中加以優(yōu)化，與當(dāng)下教育國(guó)情相融。

第一，初中地理教師認(rèn)真統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生是否真的觀看教學(xué)視頻，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要予以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，而未完成的學(xué)生要加以引導(dǎo)，助其改正；第二，地理教師要綜合分析學(xué)生評(píng)價(jià)表，主抓參與熱情不高、自主學(xué)習(xí)能力低的初中生，引導(dǎo)這類學(xué)生進(jìn)行反思，以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其進(jìn)步；第三，制作學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便于教師為學(xué)生量身設(shè)計(jì)教學(xué)方案，針對(duì)不同學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展。此外，教師還應(yīng)積極反思，總結(jié)與分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中的不足，以及時(shí)修正教學(xué)方法，促進(jìn)師生共同進(jìn)步與發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

初中地理教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，是課程改革的積極響應(yīng)，也是現(xiàn)代教育的需求。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師應(yīng)立足于教材，合理設(shè)計(jì)視頻，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行總結(jié)與歸納，為學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，通過(guò)學(xué)生間的交流與討論，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。同時(shí)，教師也要積極反思，針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的不足，及時(shí)改進(jìn)與優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)師生的同進(jìn)步、同發(fā)展。

[1]郭小鋒．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其方法論效應(yīng)[J]．廣西科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32(01)：17-22．