江蘇省昆山經濟技術開發(fā)區(qū)包橋小學 丁 晨

閱讀是小學語文教學的重要內容，閱讀能提升學生的綜合素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學沒有充分發(fā)揮學生的個性。因而，新課改中強調以生為本的理念，就是閱讀過程中要充分調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探究閱讀能力等，致力于挖掘學生的潛能，從而體現(xiàn)以人為本的認知活動。唯有這樣，語文閱讀教學才能滿足兒童健康成長的需要。

一、堅持以生為本，養(yǎng)成探究閱讀的習慣

《小學語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，只有讓個性得到發(fā)揮，才能實現(xiàn)文本、學生、教師之間的平等對話。”基于此，閱讀教學中要引導學生自主思考、自主探索，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而提高閱讀教學的效果。這就需要我們在閱讀教學中給學生提供充足的閱讀材料，引導學生在閱讀過程中通過自主探究，提高篩選文本信息的能力，養(yǎng)成探究閱讀的習慣。唯有這樣，才能滿足學生的內在需求。例如：在教學《桂林山水》時，因為學生知道“桂林山水甲天下”，更想了解桂林山水的美景。然而，我們在課堂上不可能滿足學生的需要，所以就利用多媒體課件播放一些關于桂林山水風光的圖片或視頻，在課堂上向學生展示出來，讓學生對桂林山水有更深刻的理解，從而激發(fā)學生的學習熱情，接著要求學生找出描述漓江水的特點的詞語，想象桂林水的美。這樣，學生就能對漓江水有一個大體的印象，最后，要求學生通過句子的比較來感受漓江的水靜、清、綠的特點。通過這樣的探究閱讀，學生們更真切地感受到桂林山水的美景。

二、設置體驗情境，培養(yǎng)學生的感知能力

人是社會性動物，在生活過程中會產生各種各樣的內心體驗，這種內心體驗往往用來指導現(xiàn)實生活，由此產生一種認知體驗。因此，在小學語文教學中，教師要善于激活學生的認知體驗。實踐證明，適時地激活學生的情感體驗就會逐步提高學生的感知能力，這樣就能把靜態(tài)的文字轉變?yōu)橛腥さ膬刃捏w驗，從而提高課堂教學效果。例如：在教學《埃及的金字塔》時，因為這是一篇說明性的文章，學生對于說明方法不太了解。于是，在教學中讓學生觀看《探索發(fā)現(xiàn)——埃及金字塔》片段后交流自己的感受，進而讓學生談談學到了什么方法。有學生這樣回答：“古埃及各個王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座，其中最大的是開羅近郊的胡夫金字塔，從這里可以看出作者在介紹時用了舉例的方法?！庇袑W生說：“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈，說明作者用了列數(shù)字的方法?！睆倪@些回答中可以看出，學生對課文的感知能力提高了。實踐證明，閱讀教學設置體驗情境能有效激活學生的認知，從而體現(xiàn)以生為本的教學理念。

三、優(yōu)化認知方式，提高學生的閱讀能力

心理學家布魯納認為，個體的認知方式受多種因素的影響，優(yōu)化認知需要通過獲取信息來完成。實踐證明，探究式學習可以讓學生在獲取知識的同時形成認知能力，在這樣的過程中，學生了解知識的形成與發(fā)展過程，從而潛移默化地提高學習能力?；诖?，在小學語文閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的探究能力，這就要求教師在閱讀教學中要學會創(chuàng)造探究閱讀方式，讓學生在探究過程中篩選文本信息，理解文本內容。例如：在教學《長城和運河》時，因為詩歌的語言往往比較凝練，內容也較為抽象，這給學生理解課文內容帶來了一定的困難。班級中的學生幾乎沒有幾個看過萬里長城，無法感受長城那雄偉的氣魄。雖然京杭大運河貫穿我們江蘇多個地方，然而小學生中沒有幾個知道的，因而給理解課文造成了困難。因此，在教學這篇課文前就制作了多媒體課件，從網(wǎng)絡中下載了有關長城和運河的圖片，搜集了有關歷史資料來幫助學生感知長城與運河，這樣就有效優(yōu)化了教學方式，同時，學生們在這樣的學習過程中也潛移默化地優(yōu)化了認知方式。

四、鼓勵自主閱讀，激發(fā)學生思維創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的閱讀教學中總以教師為主導，學生只能借助教師的講解體驗課文、解讀課文，這樣的教學既顯得單調、乏味，缺乏應有的學習主動性，更談不上個性閱讀與創(chuàng)新思維的產生。因此，要鼓勵學生自主閱讀，體現(xiàn)以生為本的理念，倡導學生自主閱讀，充分發(fā)揮學生的個性，從而提升他們的閱讀興趣。同時，這樣也能拓寬他們的知識面，更容易激發(fā)學生的思維創(chuàng)新意識。例如：在教學《我應該感到自豪才對》時，教學中緊扣課文引導學生步步深入文本，抓住小駱駝的一系列心理變化，從委屈到擔心最后變成了自豪這個思路進行閱讀。設計幾個問題，讓學生帶著疑問自主閱讀尋找答案，如：小駱駝為什么會委屈？后來又為什么變得自豪了？這樣的疑問促進學生自學課文，圈出描寫沙漠特點的詞語，這樣，學生就能領會小駱駝從委屈到自豪的轉變。接著開展集體交流討論活動，從而加深了學生對沙漠的了解，有效激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新意識。

總之，語文是一門充滿濃厚人文氣息的學科，語文教學就應該充分體現(xiàn)“以生為本”的原則，在閱讀教學中給學生留出更多的時間和空間，并充分彰顯學生的個性特征。只有這樣，才能讓閱讀活動真正成為學生精神享受的樂園，進而滿足學生的內在需求。