顧海梅

（江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

在以前的課堂教學(xué)中，很多教師都是“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生們沒有互動交流的過程，這樣的教學(xué)過程顯然是不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展的，而且也不適應(yīng)現(xiàn)在新課標(biāo)的要求。作為語文教師，我們要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生動起來，在活動交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅能讓學(xué)生的思維更加活躍，幫助學(xué)生獲得更加豐富的知識，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生在互動探究中提升能力，激活學(xué)生的個性，同時也能有效促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

一、合作互動，推動自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)明確指出：教師要鼓勵學(xué)生在“自主、合作、探究”的模式下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力。在具體的教學(xué)過程中，教師要敢于放手，讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，甚至讓學(xué)生自主設(shè)計課堂活動，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其全身心地投入課堂活動中去，有效提高其閱讀能力[1]。

例如，在教學(xué)《美麗的日月潭》這篇課文時，教師就采用了這樣的教學(xué)方法。這篇課文的內(nèi)容非常精彩，作者用生動的語言向讀者描繪了日月潭的美麗風(fēng)光。學(xué)生在初讀課文的時候就被這篇文章深深吸引了。面對這樣的情況，教師沒有按部就班地進(jìn)行講課，而是大膽放手，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作探究，然后將成果在班內(nèi)進(jìn)行分享。同時教師特別強(qiáng)調(diào)：“我們閱讀一篇文章，可以從不同的角度，采用不同的方法去欣賞，請同學(xué)們放飛自己的頭腦，選擇自己喜歡的角度，同時結(jié)合小組的力量，將自己的獨(dú)特感受展示出來。”可以說，這樣的設(shè)計和引導(dǎo)給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，學(xué)生能夠各展所長，于是大家的積極性更加高漲。在成果展示的時候，各個小組都有精彩的表現(xiàn)。例如，有的小組根據(jù)文本內(nèi)容以及小組成員的綜合性理解將自己的感受以小視頻的方式展示出來，變身成一個個小小導(dǎo)游，用精彩的語言向大家介紹日月潭的美景。

在這個教學(xué)過程中，教師給予每個學(xué)生平等的機(jī)會，讓學(xué)生在合作探究的過程中獲得知識，提升能力。這樣的學(xué)習(xí)模式，讓每一個學(xué)生都能行動起來，在互動交流的過程中展示自己的認(rèn)識，同時還能汲取其他同學(xué)的經(jīng)驗，不僅實現(xiàn)了合作，更突出了分享。這樣的教學(xué)讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中學(xué)知識，更有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

二、問答互動，培養(yǎng)問題意識

在語文學(xué)習(xí)的過程中，離不開教師和學(xué)生之間的問答互動。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，總是教師問、學(xué)生答，這樣的過程對于學(xué)生的自主思考存在一定的限制，也局限了學(xué)生個性的發(fā)展。而互動課堂上，教師可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生勇敢地提出自己的問題或者見解，這樣學(xué)生會享受到課堂提問的樂趣，同時也能明確學(xué)習(xí)的方向。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時，教師就采用了鼓勵學(xué)生自主提問和師生問答結(jié)合的方式進(jìn)行，讓學(xué)生逐漸深入思考，獲得深刻的體驗。上課伊始，教師板書完課題之后就這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，我們在解讀文本的時候總是圍繞幾個問題進(jìn)行，以前都是老師向你們提出問題，今天請你做一次小老師，希望你能夠?qū)⒆约捍嬖谝苫蟮牡胤教岢鰜恚缓罄蠋熀推渌瑢W(xué)幫你一起解決。例如，我們今天所學(xué)的這篇課文的題目其實就非常值得我們探究。面對這樣的題目，你有什么問題嗎？”這樣的引導(dǎo)調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生經(jīng)過思考，紛紛質(zhì)疑：“老師，為什么要去天游峰掃路？從名字上就能發(fā)現(xiàn)，這個地方一定是非常危險的，他去天游峰掃路是為了掙錢嗎？這個人是誰？”這樣的問題可以說基本上抓住了我們需要探究的重點(diǎn)，而教師就在這樣的問題引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，這樣也有效地提高了學(xué)習(xí)效率。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的題目進(jìn)行提問，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下走進(jìn)文本中進(jìn)行深度探究。這樣的過程讓學(xué)生的自主性得到尊重，學(xué)生的思維更加活躍，問題意識得到提升。當(dāng)然，在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的過程中，教師不能袖手旁觀，而應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，這樣才能讓課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、表演互動，享受閱讀樂趣

小學(xué)語文教材中有很多課文適合表演，所以語文教師可以根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，組織學(xué)生表演，讓學(xué)生享受語文閱讀的樂趣[2]。

《狼和小羊》是一篇非常生動的課文，故事情節(jié)簡單，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，非常適合小學(xué)生閱讀，同樣也非常適合表演。在教學(xué)這篇課文時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的內(nèi)容以及主旨，讓學(xué)生對里面的形象有透徹的理解，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的過程中老師就發(fā)現(xiàn)你們非常喜歡這篇課文，那么，我們大家一起來將這篇課文改編成課本劇，然后表演，大家說好不好？”對于小學(xué)生來說，這樣的設(shè)計當(dāng)然是非常吸引人的。于是學(xué)生和老師一起設(shè)計臺詞，準(zhǔn)備道具，裝飾舞臺。在表演的過程中，學(xué)生選擇自己喜歡的角色精心演繹。在這樣的過程中，學(xué)生不僅對文本的內(nèi)容理解得更加深刻，而且在互動中學(xué)會了互幫互助，提高了學(xué)生多方面的能力。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇編演，這樣的過程不僅是學(xué)生深入理解文本的過程，而且更提高了學(xué)生的綜合能力。在語文學(xué)習(xí)的過程中，如果適合，教師可以多采用這樣的方式，讓學(xué)生享受閱讀，愛上語文。

四、評價互動，有助于反思提升

教師要鼓勵學(xué)生敢于評價，提出自己的見解，這樣不僅能夠讓學(xué)生和其他人進(jìn)行有效的溝通，更能促進(jìn)學(xué)生自己對于文本內(nèi)容的深入解讀[3]。

例如，在《負(fù)荊請罪》一課的課堂教學(xué)過程中，教師就抓住課堂中的朗讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動評價，從而幫助學(xué)生深入把握文本中的人物形象。在學(xué)生對文本內(nèi)容有了一定解讀的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生朗讀：“同學(xué)們，在朗讀的時候我們應(yīng)該抓住人物的心理以及情緒，用充滿感情的語調(diào)朗讀。那么，誰能試一試呢？”有幾個學(xué)生站起來進(jìn)行了朗讀，之后教師沒有評價這幾個學(xué)生的朗讀情況，而是鼓勵大家來評一評。在評價的過程中，有的學(xué)生指出我們應(yīng)該讀出廉頗情緒中的緊張。由此可見，學(xué)生對文本內(nèi)容有了很好的把握。

在這個教學(xué)實例中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動評價，通過這樣的過程，提升學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生在評價別人的同時反思自己，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，我們不能讓課堂成為一潭死水，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)生動起來，分享自己的感受，在交流中提升能力，這樣的課堂才是具有實效的課堂，才是我們追求的“真學(xué)課堂”?；?，讓課堂蕩起漣漪，讓我們享受語文的精彩。

[1] 成立村.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文互動式教學(xué)模式的運(yùn)用和探討[J].教育教學(xué)論壇，2012，(25)：280-281.

[2] 張美.小學(xué)課堂教學(xué)互動的三種模式[J].新課程：教研，2011，(04)：175.

[3] 許冰.在課堂上互動交往[J].小學(xué)語文教學(xué)，2003，(12)：61.