徐 艷

（江蘇省如皋市江安小學(xué)，江蘇如皋 226534）

引 言

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，針對文本的解讀大都采用單一的方式，這是對學(xué)生言語感悟與體驗的極大忽視，學(xué)生并不能夠明晰所學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容，教學(xué)效能普遍不高。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵原因就是教師并沒有在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觸及語言精髓，未能準(zhǔn)確把握語言的唯一性及特別性。所以，為了豐富學(xué)生的言語體驗，教師應(yīng)基于以下策略展開教學(xué)。

一、基于閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)精度體驗

就當(dāng)前的語文教材來看，很多文本中都包含有效的言語體驗點。如果基于不同的視角進(jìn)行發(fā)掘，對學(xué)生言語表達(dá)而言，其功能也會存在顯著不同。在課堂教學(xué)實踐中，教師首先應(yīng)立足于單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實際，對具體的定位訓(xùn)練目標(biāo)做出合理的設(shè)計，只有這樣，才能夠真正滿足學(xué)生的語言體驗需求，才有助于奠定扎實的言語根基，促進(jìn)表達(dá)效果的提升。

例如，《珍珠鳥》這篇課文的第三自然段，主要描繪的是小珍珠鳥剛出生時的狀況，同時還描寫了和作者的初次見面。在教學(xué)實踐中，筆者選擇了以下語言表達(dá)訓(xùn)練點：其一，引導(dǎo)學(xué)生理解“我猜到，是它們有了雛兒”其中逗號的用法，感悟作者的獨具匠心；其二，分別基于“探”和“撥”這兩個動詞體會作者所使用的擬人手法，并感悟其表達(dá)效果，同時體會作者對珍珠鳥的情感；其三，引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考：為何在文章的開頭作者并沒有針對大珍珠鳥展開直接的形象描繪，而是將描繪放置于小珍珠鳥出生之后呢？通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以感受到作者在表達(dá)順序上的個性化運(yùn)用。這種形式的定位，使學(xué)生在理解與品悟的過程中，不僅深化了對文本內(nèi)容的感知，同時也觸及作者的思想和情感，領(lǐng)悟文章充滿個性化的表達(dá)特點。

在這一案例中，教師針對語言訓(xùn)練點的精選，充分結(jié)合了新課標(biāo)中的相關(guān)要求：可以基于上下文理解具體詞語的含義，體會關(guān)鍵詞在句子中的表情達(dá)意的重要功能。這種形式的目標(biāo)定位能夠與學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知需求相吻合，因此教學(xué)效果顯著。

二、借助群文閱讀，引導(dǎo)廣度體驗

就當(dāng)前的教學(xué)實踐來看，群文閱讀在語文教學(xué)中得到了極大的推廣。其實際上就是立足于當(dāng)前的閱讀文體，選擇一系列與其內(nèi)容或者表達(dá)相似的文本，通過組合閱讀的方式展開學(xué)習(xí)。在這一過程中，如果教師引導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)習(xí)的知識展開深入細(xì)致且系統(tǒng)的探究，那么必然有助于學(xué)生實現(xiàn)舉一反三，準(zhǔn)確把握這一語言表達(dá)特征，順利完成對知識的高效內(nèi)化。

例如，在《燕子》這篇課文中，鄭振鐸先生筆下的燕子為學(xué)生留下了極為深刻的印象，幾乎每個學(xué)生在提到燕子時，都會想到針對燕子的那一段描寫：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上了剪刀似的尾巴……”那么這段話究竟好在什么地方呢？為什么會給讀者留下如此深刻的印象呢？在實際教學(xué)過程中，筆者向?qū)W生提供了一組同樣以燕子為描寫對象的文章，引導(dǎo)學(xué)生基于比較閱讀展開品評。通過這一過程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握作者用詞的靈動和精準(zhǔn)，使小燕子的機(jī)靈形象活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)于面前。這對于提升他們的語言表達(dá)能力具有極為顯著的促進(jìn)功能。

在上述教學(xué)案例中，教師通過群文串聯(lián)閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開和文本的比對，發(fā)現(xiàn)其中存在的異同，使學(xué)生能夠更直觀地感受到孰優(yōu)孰劣。這一過程，既有效拓展了學(xué)生的閱讀視野，同時也極大豐富了學(xué)生的閱讀體驗，保障了高效的閱讀教學(xué)實效。

三、基于文本價值，引導(dǎo)多元體驗

教材是展開語言學(xué)習(xí)的最佳載體，但是由于學(xué)生的語言表達(dá)過于靈活，針對文章語言感情的品味也存在明顯的不同，因此教師應(yīng)立足于不同的視角，引導(dǎo)學(xué)生品味文本用詞、感悟文本語言所表達(dá)的內(nèi)涵和情感；對教材展開縱深發(fā)掘，充分發(fā)揮其范例功能[1]。文本的每一個字、每一個詞都獨具匠心，教師應(yīng)立足于字詞，組織學(xué)生進(jìn)行品悟，掌握詞語的用法，體會文本的情感，基于多元視角，感知文字的立體世界，將學(xué)生眼中看到的文本展開更深層面的思維加工，通過語言輸出充分表達(dá)個性化閱讀感悟，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的顯著提升。

以《煙臺的?！愤@篇課文的教學(xué)為例，筆者為學(xué)生設(shè)計了如下具有開放性的問題：對你而言，你最喜歡哪個季節(jié)的海？說出你喜愛的理由。學(xué)生紛紛躍躍欲試，針對每個季節(jié)對海的不同描繪，將文本之唯美體現(xiàn)于個人寫作中。

立足于文本，學(xué)生抒發(fā)了個性化感悟，既充滿了真情實感，同時也在潛移默化中實現(xiàn)了對言語技能的有效訓(xùn)練。因此，教師切不可禁錮學(xué)生的個性化思維，應(yīng)促使學(xué)生立足于體驗強(qiáng)化表達(dá)。

四、基于表達(dá)效果，促進(jìn)深度體驗

言語的表達(dá)極為多元，但究竟哪種說法的效果更好，則需要通過對比辨析才能夠充分體現(xiàn)。教師可以基于文本教材中的語句，通過改句的方式引導(dǎo)學(xué)生對比體會，自主發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果的顯著不同。擴(kuò)句，就是為例句增加一部分修飾詞語；縮句，就是去掉原句中的修飾詞語，留下句子的主要成分；變句，就是通過轉(zhuǎn)換句式，感悟不同的語氣以及表達(dá)效果[2]。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于文本語句展開變句訓(xùn)練，通過對比感悟不同的語言表達(dá)效果。

例如，在《黃果樹瀑布》這篇課文中，有這樣一句話“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上……正從織布機(jī)上瀉下來”，如果將這句話縮減為“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布從巖壁上瀉下來”，再帶領(lǐng)學(xué)生展開對比賞析。很顯然，原句的表達(dá)效果更生動、更形象，充分體現(xiàn)出了瀑布的動態(tài)之美，同時也感嘆瀑布的壯觀景象。通過和原文的對比辨析，學(xué)生便能夠準(zhǔn)確把握修辭的用法，充分了解修辭的效果和功能，有助于學(xué)生提升對文本的鑒賞能力。

五、創(chuàng)設(shè)有效語境，引導(dǎo)表達(dá)遷移

在當(dāng)前的語文教學(xué)實踐中，針對文本中比較獨特的寫作方法，切不可立刻讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，而應(yīng)立足于表達(dá)內(nèi)容的實際需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使其經(jīng)歷孕育的過程。只有充分經(jīng)歷這一過程，才能夠真正高效內(nèi)化，才能夠使學(xué)生獲得更高層次的言語體驗，才真正有助于提升表達(dá)效果。

例如，《海底世界》這篇課文中的第三自然段，主要基于總分的結(jié)構(gòu)形式，向讀者介紹海底動物的主要活動特點。這段話以總起句開頭，總的說明海底動物的活動特點各有不同之后，其余內(nèi)容緊扣這一句話展開。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合文本的典型特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下語境，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用：“當(dāng)冬天來臨之際，不同的動物過冬的方法各有不同。大家都了解哪些動物的過冬方法呢？請你們以‘動物們各自有各自不同的過冬方式’為總起句，將你們所了解的動物以及它們各自不同的過冬方式講給其他的弟弟妹妹聽，好嗎？”表面上看這一要求極為簡單，其中卻蘊(yùn)含豐厚的深意。這種訓(xùn)練方式比較特別，既不是對課文內(nèi)容的機(jī)械重復(fù)，同時也和學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求相吻合，必然有助于提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

結(jié) 語

總之，立足于指向表達(dá)的語文閱讀教學(xué)，必須緊扣學(xué)生語言表達(dá)能力的最近發(fā)展區(qū)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生展開扎實高效的言語實踐活動，才真正有助于提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

[1] 張蕾.小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)問題的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[2] 劉識亭.小學(xué)語文說、寫訓(xùn)練新思路[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.