郭敏

摘 要：《大學英語課程教學要求》規(guī)定：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能運用英語有效地進行交際。文章分析了影響語言學習者利用圖式知識進行聽力理解的因素、圖式理論對聽力教學的啟示與局限，力圖為英語聽力教學提供行之有效的借鑒與參考。

關鍵詞：圖式理論 大學 英語 聽力教學 應用

1導言

自20世紀末以來，英語教學在市場經(jīng)濟和快餐文化的沖擊影響下正不斷被邊緣化。這給我們廣大英語教師和學生帶來了很大壓力和焦慮。但鑒于英語對大學生英語能力和素質教育的重要性，如何引起高校師生對英語課程的重視從而改變的邊緣地位，如何在英語教學難度大而學生學習積極性不高的情況下，做到既要完成教學任務，又要激發(fā)學生學習興趣。

2圖式理論

圖式的概念最早是由德國哲學家、心理學家康德（Kant）提出的，他認為人的大腦中存在著純概念的東西，而圖式就是中間的紐帶，連接著概念和感知對象。格式塔心理學家巴特勒（Bartlett）對圖式理論做了進一步的研究，并在1932年發(fā)表的著作Remembering中指出，圖式是一個人已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗在大腦中的集結，是大腦對過去知識或經(jīng)驗的反映，是記憶的一種存在方式。也就是說，圖式就是一個人不斷積累起來過去的知識和經(jīng)驗的結構。圖式理論認為，所謂學習就是學習者的已有知識經(jīng)驗作用于新知識的過程。Carrel和Eisterhold把圖式定義為學習者習得的知識構架（Carrel）?？傊?，圖式是一個人已獲得的知識儲存在其頭腦中的方式。當我們面對新知識時，就需要啟用已有的知識使之與新知識和新信息發(fā)生聯(lián)系，從而對新信息進行處理并形成新的認知。

國內外學者都很重視圖式理論的研究，并將其越來越廣泛地應用于研究語言理解能力培養(yǎng)實踐中?！皥D式理論通過提供或激活背景知識，使聽者以興奮的姿態(tài)，下意識地運用聽力策略去處理輸入信息，有利于培養(yǎng)聽者的聽力技能，是提高學生聽力理解水平行之有效的方法。”（吳珊，2010）這就意味著，背景知識和聽力理解能力密切相關，如果學習者積累越多與聽力材料相關的背景知識，就能更加有效地獲取有用的信息，克服緊張和焦慮的情緒，并提高聽力速度和效果。

3圖式理論在大學英語聽力教學中的應用

3.1方案的課堂基本步驟

3.1.1課前活動（教師展示為主）

教師向學生解釋說明各種意象圖式的類型和特點，讓學生反思和回顧自己知識結構中已經(jīng)存在的對客觀世界的感知體驗以及長期學習積累的意象圖式。比如“容器圖式”，這種圖式的身體體驗是我們經(jīng)歷了很多把身體作為容器和容器里東西的過程（Lakoff，1987）。例句：我把錢裝進口袋，走出銀行，鉆進轎車。（李福印，2007）例句中出現(xiàn)的這種意象圖式就是容器圖式。我把錢裝進了口袋這個“容器”，走出了“銀行”這個“容器”，再度進入另一個“容器”轎車。經(jīng)過無數(shù)次“容器”的經(jīng)驗，我們頭腦中就會形成一個“容器”的意象圖式（見圖1）.

3.1.2發(fā)揮想象力，提高思維能力；

文學的魅力，只有在閱讀中才能體會；而閱讀能力的提高，離不開想象力和思維能力的加強。調查顯示：在意象圖式課堂活動過程中，95%的同學認為自己的想象力得到發(fā)揮，92%的同學認為自己分析、歸納和推理等邏輯思維能力有所提高。在實際課堂上，同學們的奇思妙想舉不勝舉。上文介紹過的“Im nobody！ Who are you？”（《我是無名人物！你是誰？》）這首詩歌中，基于老師提出的中心—邊緣和連接圖式，有同學提出了部分—整體圖式，如圖2所示：

圖1容器圖式 圖2

3.2圖式理論與聽力理解

圖式對信息理解的作用不容忽視。Anderson把圖式在閱讀理解過程中起到的作用分為6種：①為吸收篇章信息提供了概念框架；②有助于注意力的分配；③有助于進行推導性闡釋；④使大腦有條不紊地在記憶中搜尋信息；⑤有助于對信息進行編輯與總結；⑥有助于進行推導性重構。這6種作用對于同樣屬于對輸入信息進行加工處理的聽力理解有著廣泛的參考價值。周相利把圖式對于聽力理解的作用總結為3點：①圖式幫助人們理解篇章信息。在信息的聽取過程中，篇章中的內容與聽者頭腦中的知識圖式交匯融合，且圖式隨著學習者視野的開闊、經(jīng)驗的積累而得到擴展和修正，并不斷給學習者提供一種參考，使其對所獲得的信息進行聯(lián)想、制約和理解。②圖式有助于聽者排除歧義、準確判斷。聽者大腦中儲存的圖式越多，對材料的理解就越趨于準確，并且越有利于激活己知圖式和建構更多新圖式。③圖式有助于聽者對上下文進行預測和推理。基于聽辨具體情景下的語言材料時對于相關圖式的激活，學習者能有效預測材料中接下來可能出現(xiàn)的情景。值得注意的是，這種推理不僅可以幫助進行信息預測，還能幫助理解說話人的話外音。

3.3建立新的圖式

根據(jù)圖式理論，學習者大腦中的圖式越多，就越容易理解聽力內容。因此，在英語聽力教學中教師應幫助學生建立更多的新圖式。建立新圖式可以通過開展豐富的課堂活動來實現(xiàn)，如建立語言圖式，教師可以借助聽力問題中已出現(xiàn)的關鍵詞，強調其發(fā)音以及相關的語言知識點，如常用搭配等，并圍繞關鍵詞，讓學生預測聽力中還有可能出現(xiàn)的其他與關鍵詞相關的詞匯和句式。也可以組織組內討論來預測聽力內容。此外，教師還可以在課堂上引出相關的文化知識，也可以提前布置課前預習作業(yè)，要學生搜索與聽力材料相關的背景材料，在課堂上分組討論，通過與同伴的交流來獲取更多的背景知識，為聽力練習做準備。

結束語

綜上所述，基于認知語言學的意象圖式課堂教學模式對于大學英語文學教學可行，意象圖式模式有利于提高大學英語文學教學效果。這一模式不僅能提高學生的合作交流能力以及活躍課堂氣氛，而且讓學生發(fā)揮想象力和提高他們的邏輯思維能力，從而豐富他們的文學體驗和提高文學素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1] 劉玫潔.內容圖式理論在高職英語聽力教學中的應用——以揭陽職業(yè)技術學院為例[J].廈門城市職業(yè)學院學報，2018，20（03）：57-61+66.