冷學(xué)寶 何計(jì)鳳 劉恩樵 王益民 柳詠梅 梁增紅 丁衛(wèi)軍

何 （何計(jì)鳳，下同）：對(duì)比五位老師的教育追求，仍有那么多的人關(guān)注考試、矚目實(shí)用，說(shuō)明我們的語(yǔ)文教育任重而道遠(yuǎn)。

冷 （冷學(xué)寶，下同）：語(yǔ)文的基礎(chǔ)性與工具性決定了語(yǔ)文教學(xué)必須接受 “檢閱”，而我們的課堂努力，也都不能完全排除功利的影響。真正的超功利，其實(shí)并不存在。要分?jǐn)?shù)，是功利；為未來(lái)計(jì)，關(guān)注生命的成長(zhǎng)，也是另一種意義上的 “功利”。但只要分?jǐn)?shù)，看不到生命的語(yǔ)文甚至可說(shuō)是不道德的。可是，為什么有那么多人過(guò)分關(guān)注考試？說(shuō)到底，還是教師希望自己的勞動(dòng)被認(rèn)可。而不能被認(rèn)可的擔(dān)心，必然會(huì)引發(fā)一部分人的內(nèi)心焦慮。更要命的是，這種焦慮會(huì)在群體中蔓延，并衍生出集體的恐慌。于是，師之煕煕，多為績(jī)來(lái)，師之攘攘，多為效往。

何：對(duì)分?jǐn)?shù)的過(guò)分在意，也就導(dǎo)致了我們理直氣壯地將知識(shí)和方法作為課堂的圭臬，去膜拜。似乎只有這樣，才能證明自己不比別人差。

丁 （丁衛(wèi)軍，下同）：當(dāng)下，有很多老師處在無(wú)奈和無(wú)為之中。整個(gè)社會(huì)過(guò)分看重分?jǐn)?shù)，讓他們很無(wú)奈，而為了應(yīng)和社會(huì)的要求，又只能選擇無(wú)為。畢竟，從某個(gè)角度來(lái)講，獲得分?jǐn)?shù)最簡(jiǎn)單，也最容易，只要將學(xué)生帶到題海里就行了。

冷：無(wú)奈是受外界因素的影響，而無(wú)為，則是外力重壓之后失望之情的外顯。只關(guān)注考試的課堂如果用一個(gè)字來(lái)形容，那就是“丑”。語(yǔ)文課堂或許不能完全排除媚俗，但真正的語(yǔ)文人應(yīng)該尚美，能在寡情、功利的環(huán)境里深情、超然地活著。而丑的課堂與教師的境界有關(guān)。從這種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)教師的教育就顯得特別重要。而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富他們的教育智慧，提升他們的教學(xué)能力，官方在做，民間也一直在行動(dòng)。如果說(shuō)在課堂之內(nèi)， “蘇語(yǔ)五人行”的同仁比肩成路，引領(lǐng)了學(xué)生詩(shī)意行走的話，那么，課堂之外，你們則聯(lián)手為橋，幫助更多的語(yǔ)文教師走到了成長(zhǎng)的彼岸。

?。褐袊?guó)太大，各地教育狀況不一，教師的視野、理念、水平更是參差不齊，尤其是在廣大的農(nóng)村，情況更不容樂(lè)觀。我有21年鄉(xiāng)村教師的工作經(jīng)歷，也就更懂得鄉(xiāng)村教師的甘苦，更明白鄉(xiāng)村教師的需要。在自己有能力做些事情的時(shí)候，我更想為鄉(xiāng)村教師盡微薄之力。用益民老師的話說(shuō)，就是 “為鄉(xiāng)村教師點(diǎn)亮一盞燈”。

冷：不畏區(qū)域差異，不管前途坎坷，在他人的心里點(diǎn)亮一盞燈，這就是你們的情懷。盡管我不認(rèn)同“蠟炬”的說(shuō)法，但你們用自己的經(jīng)驗(yàn)、智慧、汗水為他人點(diǎn)燈的行動(dòng)，還是讓我看到了 “蠟炬”的獻(xiàn)身精神。只有大情懷的人，才能做出如此的犧牲。

丁：做一個(gè)點(diǎn)燈人，看起來(lái)辛苦，但是能把自己的思考和實(shí)踐與同行分享，讓更多的人受益，又是一件很幸福的事。做公益，是一個(gè)時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志?，F(xiàn)在做公益的人很多，我們只是其中的一份子。做一個(gè)點(diǎn)燈人，對(duì)自己也是一種促進(jìn)。每年的公益行動(dòng)下來(lái)，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多新問(wèn)題，也會(huì)給自己帶來(lái)很多新的思考。不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，不斷反思，也使得自己常有新成果。

何：每次聽(tīng)丁老師的講座，都會(huì)覺(jué)得心里有一團(tuán)火，燃燒，燃燒，再燃燒。您的很多話，都說(shuō)到了我們心坎上，讓我們產(chǎn)生深切的感悟。

?。鹤鲆粋€(gè)點(diǎn)燈人，我以為不僅僅是給教師們上一節(jié)完美的課，也不是給他們做一場(chǎng)精彩的報(bào)告，重要的是喚醒，是點(diǎn)燃，是激勵(lì)，用我們的行動(dòng)，讓更多的老師主動(dòng)、自覺(jué)地投身到課改中，主動(dòng)閱讀，主動(dòng)改課，更多地關(guān)注孩子，了解孩子，從而推動(dòng)整個(gè)教育生態(tài)的改變。

何：你們一直在喚醒，在激勵(lì)，在創(chuàng)造。你們影響了我們星火團(tuán)隊(duì)的成員。我們?cè)诰€上交流和線下聊天的時(shí)候，都真誠(chéng)地表達(dá)自己的感動(dòng)與敬仰。當(dāng)然，我們也用自己的行動(dòng)，去影響更多的語(yǔ)文人。

王 （王益民，下同）：我曾為江蘇的兩家雜志寫過(guò)兩篇卷首語(yǔ)，一篇是 《莫讓 “高級(jí)”成為教師專業(yè)發(fā)展的終點(diǎn)》，還有一篇是 《專業(yè)發(fā)展豈能止步于 “內(nèi)心的沸騰”》。我認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展源于四種動(dòng)力：一是愿望性動(dòng)力，成就的愿望、事業(yè)的愿景與實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r之間形成的張力；二是實(shí)踐性動(dòng)力，面對(duì)實(shí)踐的難題產(chǎn)生的認(rèn)知困惑然后去求解；三是感應(yīng)性動(dòng)力，對(duì)于教師之間的認(rèn)識(shí)視差、經(jīng)驗(yàn)差距、人際的感應(yīng)；四是共同體動(dòng)力，教師群體作為共同體，不僅是一個(gè)概念，還是一種文化與邊界，倘若作為 “土壤與環(huán)境”的共同體太過(guò)貧瘠甚至是惡劣，必然會(huì)造成個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)的先天性不足。前三者屬于個(gè)體；第四屬于社群，這樣就呈現(xiàn)雙主體的發(fā)展樣態(tài)。

冷：教師發(fā)展的阻礙來(lái)自內(nèi)外兩個(gè)方面。內(nèi)驅(qū)力能為教師的專業(yè)行走提供源源不斷的能量支持，但許多教師的內(nèi)在能量并沒(méi)有想像中的那么富足、深厚。因此，喚醒他們的意識(shí)，讓他們產(chǎn)生持續(xù)不斷的成長(zhǎng)沖動(dòng)，就顯得特別重要。

何：王老師的兩篇 “卷首語(yǔ)”猶如良藥，袪除了我曾有過(guò)的剎那間的 “松懈”。作為普通的農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，評(píng)上 “高級(jí)”職稱后，我最大的糾結(jié)是還要不要朝前走。如果不停步，哪兒才是我 “遙遠(yuǎn)的精神港灣”？幸運(yùn)的是，糾結(jié)、苦惱之際，我遇見(jiàn)了 “蘇語(yǔ)五人行”，遇上了風(fēng)頭持續(xù)強(qiáng)勁的新教育。 “蘇語(yǔ)五人行”的新沂之旅，讓我茅塞頓開(kāi)：做教師沒(méi)有最好，只有更好。而對(duì)教育教學(xué)全新的認(rèn)識(shí)，也讓我對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了更大的期待。于是，我開(kāi)始了“后高級(jí)”時(shí)代的職業(yè)規(guī)劃。線上、線下的活動(dòng)，讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)：教師人生原來(lái)可以這樣美好！

王：“王益民名師工作室”每月線上、線下的 “五共”研修，可以說(shuō)是對(duì)前述四種動(dòng)力的解讀與建構(gòu)： “共讀”一本專業(yè)書(shū)籍或一篇專業(yè)文章； “共寫”讀后感； “共聽(tīng)”專家講座； “共享”同伴的課例； “共研”一個(gè)主題。

冷：您的 “五共”研修，倡導(dǎo)的是團(tuán)隊(duì)行動(dòng)，讓教師能夠看見(jiàn)別人的努力，也看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)。

王：我們用 “簡(jiǎn)報(bào)”的方式“存留”研修的足跡，收到了良好的效果。簡(jiǎn)報(bào)呈現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是專業(yè)性，只研究語(yǔ)文的問(wèn)題，倡導(dǎo)研究最前沿的問(wèn)題；二是針對(duì)性，哪里 “癢”就 “撓”哪里；三是主題性，一個(gè)學(xué)期一個(gè)主題，絕不旁逸；四是主體性，成員 “一個(gè)不能少”，并呈 “發(fā)散性”；五是共享性，每個(gè)人、每次發(fā)言都很重要。

何：簡(jiǎn)報(bào)不簡(jiǎn)，凸顯的其實(shí)是您對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的呵護(hù)，而您的團(tuán)隊(duì)成員在更廣闊的空間里完成教學(xué)行走，產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)也就成為必然。還有，您提到的 “針對(duì)性”，對(duì)于糾正課堂偏差，改變教學(xué)弊端很有意義。

柳 （柳詠梅，下同）：我是一個(gè)起步很遲的人，大學(xué)畢業(yè)在高校工作了十年后，我選擇到中學(xué)教語(yǔ)文。

冷：棄 “高”就 “低”，可以看出您的追求不一般。

柳：因?yàn)椴皇莿側(cè)肼毜男陆處煟瑢W(xué)校沒(méi)給我配教學(xué)師傅，一切都得靠自己摸索。我廣泛閱讀各級(jí)各類語(yǔ)文專業(yè)期刊，有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就牢牢抓住，聽(tīng)課，聽(tīng)講座，一個(gè)不落，以開(kāi)拓視野，積累智慧。

何：正是有了這一段經(jīng)歷，后來(lái)您才樂(lè)于和同伴聯(lián)手，搭起了一座助力語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的橋梁。

柳：獨(dú)特的經(jīng)歷也讓我明白了一個(gè)道理：青年教師僅靠自己的力量，很難獲得期待中的成長(zhǎng)。因此，我對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有所思考、有所研究、有所領(lǐng)悟，并獲得了一定的成長(zhǎng)之后，就努力帶動(dòng)身邊的青年教師進(jìn)步。我為他們推薦語(yǔ)文教育教學(xué)方面的著作，買一些能提高專業(yè)素養(yǎng)的書(shū)贈(zèng)送給他們，將自費(fèi)訂閱的雜志與他們分享。同時(shí)，我申報(bào)的省、市級(jí)課題也帶他們一起做，給他們的科研提供幫助，指導(dǎo)他們撰寫論文，幫他們修改并推薦發(fā)表。外面有一些非常好的語(yǔ)文交流活動(dòng)，我也向他們推薦，帶他們一起參加。

冷：做好自己，已經(jīng)很優(yōu)秀了，而能不計(jì)報(bào)酬地讓別人優(yōu)秀，更可見(jiàn)一個(gè)人的精神、氣度和品質(zhì)。當(dāng)然，我更愿意用 “情懷”這兩個(gè)字來(lái)概括柳老師的作為。同樣，美好的情懷也是 “蘇語(yǔ)五人行”共同擁有的。為了這樣一份情懷，你們相遇在一起，不為名，不圖利，彼此成全，助益他人，也促進(jìn)了更多語(yǔ)文人的成長(zhǎng)。

柳：我是在外出研學(xué)時(shí)，與其它四位兄弟相遇的。他們都是從條件艱苦的鄉(xiāng)村學(xué)校走出來(lái)的，都有著豐富、成功的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都靠著自己堅(jiān)持不懈的努力成長(zhǎng)為省內(nèi)外有名的特級(jí)教師。正像冷老師所說(shuō)的那樣，最讓我欣賞的，是他們都有赤誠(chéng)的情懷。在他們身上，我看到了精神的純粹，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文研究的執(zhí)著。受了他們的感染，也是在他們的帶動(dòng)下，我?guī)椭贻p人成長(zhǎng)的決心越發(fā)堅(jiān)定，行為更加自覺(jué)。

何：“蘇語(yǔ)五人行”團(tuán)隊(duì)的組成，是偶然，也是必然。說(shuō)偶然，是因?yàn)槟銈儾](méi)有明確的團(tuán)隊(duì)主張，相逢在一起，是巧遇，這也表明你們不會(huì)因?yàn)樽约憾s束他人。說(shuō)必然，是因?yàn)槟銈冇泄餐脑妇昂妥非螅喊l(fā)展自己，成就他人。

柳：是的，我們五個(gè)人走到一起，既為了發(fā)展自己，也為了成就更多的年輕人。幾年下來(lái)，我們走過(guò)了十多個(gè)省市，為1萬(wàn)多名初中語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)講座和研究課。我們利用 “新教育實(shí)驗(yàn)”這個(gè)平臺(tái)，擔(dān)任 “星火”教師研修團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師，手把手地帶領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。 “星火”團(tuán)隊(duì)里的很多青年教師閱讀廣泛，寫作勤奮，科研成果豐碩，我都常常自嘆不如。而這，也給了我鞭策。我雖然沒(méi)有像他們一樣每周完成一篇文章，每月寫一份月報(bào)，但關(guān)注和思考語(yǔ)文的努力并沒(méi)有停止。 “星火”團(tuán)隊(duì)的幾年行走，我深切地體會(huì)到，成長(zhǎng)是自己的事情，但好的團(tuán)隊(duì)還是需要的，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神更是不可或缺，能助力生命的成長(zhǎng)。而與精神上同 “頻道”的人相遇，為共同的目標(biāo)攜手前行，是專業(yè)成長(zhǎng)中最幸福的事情。

冷：你們的思考沒(méi)有改變，語(yǔ)文嗅覺(jué)沒(méi)有遲鈍，這就得益于你們的城際行動(dòng)，更受益于你們的心靈行走。目標(biāo)不變，激情不減，是因?yàn)槟銈兾迦酥g一直有思想碰撞，你們和年輕人也一直在互相影響。研學(xué)相長(zhǎng)，更多人的生命價(jià)值也在這個(gè)過(guò)程中得到了體現(xiàn)。

何：參加 “星火”團(tuán)隊(duì)，我學(xué)會(huì)了思辨，也收獲了成功。我所在的農(nóng)村初中，學(xué)生大多是留守兒童。類似散養(yǎng)的狀態(tài)讓他們年齡不大，就養(yǎng)成了一身壞毛病。但抱怨再多，也于事無(wú)補(bǔ)。2015年9月，接手新班級(jí)時(shí)，我就思考怎樣讓初一新生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓他們走好少年人生的第一步。于是， “小荷班”應(yīng)運(yùn)而生。結(jié)合教材規(guī)定的必讀名著和課內(nèi)選文，我引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展 “整本書(shū)閱讀”，并由一本書(shū)發(fā)散開(kāi)去，閱讀相關(guān)的書(shū)籍。這樣的閱讀打通了課內(nèi)外，涵養(yǎng)了學(xué)生的性情，豐富了生命的智慧。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，我們 “小荷班”成為新沂市首批 “十佳完美教室”，這也是農(nóng)村初中數(shù)百個(gè)班級(jí)中唯一獲此榮譽(yù)的。

劉 （劉恩樵，下同）：我們?yōu)樾乱食踔姓Z(yǔ)文教師做的公益性培訓(xùn)，是在2015年4月。給我印象最深的，是現(xiàn)場(chǎng)老師們那渴求的眼神和連續(xù)的追問(wèn)。

何：那個(gè)時(shí)候，我就在會(huì)場(chǎng)。只是，大家搶著要話筒，我沒(méi)有機(jī)會(huì)提問(wèn)。

冷：我也在。中場(chǎng)休息的時(shí)候，我還和劉老師做了短暫的交流，說(shuō)到了各自的語(yǔ)文追求。

劉：不管在哪里，每到一處，我們總能感到明亮的陽(yáng)光打在臉上，心里也是暖洋洋的，渾身充滿了力量。2015年暑假的云南景東之行，我們五人從南京、上海、成都三地出發(fā)，齊聚昆明后，行了8小時(shí)山路，深夜11點(diǎn)才到達(dá)目的地。第二天，我們給來(lái)自普洱全市的200多位初中語(yǔ)文教師培訓(xùn)，接下來(lái)的五天時(shí)間，上午上課，下午做講座，與教師互動(dòng)，最后一天，是主題為 “追尋理想的語(yǔ)文教學(xué)”大型研討活動(dòng)。這些活動(dòng)，讓相隔數(shù)千里的兩地教師結(jié)下了深情厚誼。離別的那天晚上，一位老師熱情地邀我們到家里做客。在哀牢山的山腰間，我們吃著山蔬，喝著山酒，七八個(gè)民族的老師唱著本民族的敬酒歌表達(dá)祝福，共話希望。我們被那夢(mèng)一樣的場(chǎng)景感動(dòng)了，益民代表我們放歌一首，歌聲交融，大家一起跳起了民族舞蹈。

何：如果說(shuō)教育是用教師的生命影響、溫暖學(xué)生的生命，而這個(gè)過(guò)程中誕生了無(wú)數(shù)感動(dòng)人的瞬間，讓人想起來(lái)禁不住熱血沸騰，那么，教師對(duì)教師的影響同樣是深刻而久遠(yuǎn)的，也不缺少動(dòng)人心魄的故事。你們用行動(dòng)一次次證明了 “蘇語(yǔ)五人行”的行動(dòng)意義。

接過(guò)你們傳遞的語(yǔ)文薪火，我創(chuàng)建了班級(jí)微信公眾號(hào) “小荷書(shū)苑”。借助這個(gè)平臺(tái)，我們發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀隨筆、讀書(shū)心得、班級(jí)故事，學(xué)生讀書(shū)寫作的熱情一天天高漲，駕馭語(yǔ)言文字的能力也得到了大幅度提高。10多萬(wàn)字隨筆的展示，更是錘煉了學(xué)生的思維，提升了他們的自信。

梁 （梁增紅，下同）：年輕語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)，要有自信。我先講一件事。2007年，我在連云港聽(tīng)了黃厚江老師的一節(jié)語(yǔ)文課。黃老師的課堂里，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有4人小組的合作，甚至，連舉手的學(xué)生也很少。要知道，當(dāng)時(shí)正值新課改，很多名師的課堂里都是 “轟轟烈烈” “欣欣向榮”的啊。我甚至想，所謂特級(jí)教師，不過(guò)如此。直到兩年后才知道自己的浮躁和淺薄。

冷：黃老師沒(méi)有 “順應(yīng)”教改的 “潮流”，還在堅(jiān)守自己的理念，似乎有點(diǎn) “不合時(shí)宜”。

梁：意大利美學(xué)家克羅齊有一句名言： “要判斷但丁，我們就須把自己提升到但丁的水平。”可惜，我當(dāng)時(shí)并不能理解這句話。2009年5月，我參加江蘇省一個(gè)優(yōu)質(zhì)課比賽，執(zhí)教 《思，在百草園》。是劉紹棠先生在百草園的所思所感，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的懷念。我很為自得，畢竟，我讀過(guò)魯迅全集。備課時(shí)，我搜集了大量資料，力圖在課堂里增加學(xué)生閱讀的 “廣度”“深度”。我要讓學(xué)生贊嘆我的知識(shí)面。下課時(shí)，學(xué)生的表情驗(yàn)證了我的預(yù)想，我很得意。

冷：您將課堂教學(xué)當(dāng)成了教師表演，并以此自得，以致忘了課堂是學(xué)生的，讓學(xué)生受到語(yǔ)文熏陶才是課堂的宗旨。請(qǐng)?jiān)徫业奶孤省?/p>

梁：在總結(jié)點(diǎn)評(píng)時(shí)，江蘇省著名特級(jí)教師、省教師培訓(xùn)中心嚴(yán)華銀主任一針見(jiàn)血地指出我這一節(jié)課中的硬傷：舍本逐末，放逐語(yǔ)文。

冷：其實(shí)，放逐語(yǔ)文，就是放逐我們語(yǔ)文老師自己。

梁：嚴(yán)華銀老師的點(diǎn)評(píng)給了我當(dāng)頭棒喝！聽(tīng)了嚴(yán)老師的逐點(diǎn)分析，我終于明白自己的 “課內(nèi)不夠，課外來(lái)湊”有多么浮躁，沒(méi)有文本意識(shí)，沒(méi)有學(xué)生意識(shí)只能將語(yǔ)文虛化。

何：語(yǔ)文教師的水平展示，應(yīng)該是無(wú)痕的，而不能自我夸飾。

梁：由此，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的拓展延伸邊界問(wèn)題，進(jìn)行了系列思考。這樣的思考，也促成了我的成長(zhǎng)。如今想來(lái)，要是沒(méi)有當(dāng)初專家的當(dāng)頭棒喝，我也許還處于自我感覺(jué)良好的境地，把自己當(dāng)成是 “百家講壇”的壇主，陶醉于個(gè)人的滔滔不絕，舌綻蓮花，天南海北，滿足于博取學(xué)生廉價(jià)而膚淺的笑聲，卻忽略了對(duì)學(xué)生接受和理解能力的培養(yǎng)。

我在這里還想對(duì)年輕教師說(shuō)，安安靜靜教語(yǔ)文，在自己的課堂里潛心會(huì)文，披文入情，沉入詞語(yǔ)，與學(xué)生一起咂摸品讀語(yǔ)言文字，尋找屬于作者的句子，也要形成屬于我們語(yǔ)文教師的句子。把文本讀厚，將文本的價(jià)值發(fā)揮到最大，我們就會(huì)懂得語(yǔ)文，并帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)言文字，抵達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)核。

冷：進(jìn)入語(yǔ)文的內(nèi)核，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)就會(huì)提升。這也是我們今天對(duì)談的目標(biāo)所在。

何：五位老師的課外行走，催動(dòng)了我們年輕教師的課堂思辨，也讓我們對(duì)語(yǔ)文與人生的關(guān)系產(chǎn)生了思考，對(duì)自己的行為能否促進(jìn)生命成長(zhǎng)生出了追問(wèn)。我有理由相信，伴隨著不斷深入的思考和持續(xù)有效的行動(dòng)，我們的未來(lái)將更加絢麗。至少，美好的明天可以期待。