一、沉浸式學(xué)習(xí)的教育背景

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，教育環(huán)境也變得越來越復(fù)雜和多樣，而學(xué)生對(duì)不同教育背景下的教育需求也更具個(gè)性化。無論是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于問題探究式的學(xué)習(xí)還是基于能力的學(xué)習(xí)，這些教學(xué)法的最終目的都是為學(xué)生創(chuàng)造更具實(shí)際操作性、更接近真實(shí)世界的沉浸式學(xué)習(xí)(Immersive Learning)體驗(yàn)的環(huán)境。英國(guó)開放大學(xué)在《2018年學(xué)習(xí)趨勢(shì)報(bào)告》中將沉浸式學(xué)習(xí)列為未來學(xué)習(xí)趨勢(shì)之一，沉浸式學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)更逼真的場(chǎng)景，從而產(chǎn)生更加真實(shí)、更加互動(dòng)和更難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者通過體驗(yàn)已設(shè)計(jì)好的模擬真實(shí)情景而開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解[1]。

近年來，使用虛擬現(xiàn)實(shí)(Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR)技術(shù)開展沉浸式學(xué)習(xí)正日益引起人們的重視。《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版》分別于2016年和2017年將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為未來2～3年進(jìn)入基礎(chǔ)教育應(yīng)用的重要技術(shù)進(jìn)展，可見虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在近兩年的教育應(yīng)用中越來越引起教育界的關(guān)注。

信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的速度逐漸加快，教育工作者和研究人員從各個(gè)角度研究如何將現(xiàn)實(shí)生活融入在線學(xué)習(xí)，為數(shù)字媒體進(jìn)入課堂提供了環(huán)境和條件。尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”領(lǐng)域探索和實(shí)踐越來越深入，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境正在成為強(qiáng)有力的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。近年來，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)取得了顯著的進(jìn)步，允許學(xué)習(xí)者與虛擬世界進(jìn)行交互，這些技術(shù)支持將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使抽象的學(xué)習(xí)更為具體可觀。

二、虛擬現(xiàn)實(shí)的界定及設(shè)備

虛擬現(xiàn)實(shí)指的是在計(jì)算機(jī)生成的環(huán)境中，模擬實(shí)際存在的人或物體并獲得身臨其境的感官體驗(yàn)，該技術(shù)主要以3D圖像的形式出現(xiàn)，用戶通過計(jì)算機(jī)界面進(jìn)行交互和操作[2]。虛擬現(xiàn)實(shí)的定義自然地來自于“虛擬”和“現(xiàn)實(shí)”的定義，“虛擬”的定義是接近真實(shí)的，而“現(xiàn)實(shí)”是指人類的真實(shí)體驗(yàn)，因此，“虛擬現(xiàn)實(shí)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)基本上是“接近現(xiàn)實(shí)”的意思，通常指的是一種特定類型的現(xiàn)實(shí)仿真。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)初期主要用于軍事和工業(yè)領(lǐng)域，例如作戰(zhàn)訓(xùn)練和三維可視化，設(shè)備的價(jià)格不但昂貴，還會(huì)令人產(chǎn)生不適之感。今天，技術(shù)的發(fā)展特別是智能手機(jī)的普及為虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用迎來了光明的前景，對(duì)消費(fèi)者來說曾經(jīng)昂貴或不切實(shí)際的技術(shù)變得極易獲取[3]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用已逐漸從娛樂、旅游、制造等行業(yè)向教育行業(yè)擴(kuò)展和延伸(如圖1所示)[4]。

圖1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域

有些主要的虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備，例如谷歌的Cardboard，Daydream View，Oculus Rift，HTC Vive，Samsung Gear VR，Playstation VR和Microsoft HoloLens的出現(xiàn)，解決了虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備價(jià)格昂貴不易獲取的問題，許多人樂觀地認(rèn)為，虛擬現(xiàn)實(shí)有望可以改變教育、娛樂、醫(yī)療保健、企業(yè)培訓(xùn)中的許多問題[3]。這種持續(xù)的技術(shù)發(fā)展為開發(fā)出更強(qiáng)大、更直觀、更交互、更有效的信息交流模式提供了條件，同時(shí)增加了富媒體的集成，并為教師生成和管理高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供了可能。

先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以多感官界面為特色，允許學(xué)習(xí)者探索沉浸式環(huán)境并與之交互。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)是能夠生成3D環(huán)境的計(jì)算機(jī)應(yīng)用，其中學(xué)習(xí)者是積極參與者，通過一系列多感官接口與虛擬學(xué)習(xí)世界進(jìn)行交互，允許教師將學(xué)習(xí)者沉浸在真實(shí)的環(huán)境中，提供一個(gè)安全、方便和低成本的環(huán)境，從而在其中練習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)中的新的技能和知識(shí)。

圖2 易攜帶的虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備(圖片來源：http://virtualrealityforeducation.com/virtual-reality-educationalpossibilities/)

三、虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于教育的價(jià)值分析

有人認(rèn)為2016年發(fā)布的Oculus Rift CV1，HTC Vive等設(shè)備是應(yīng)用于教育領(lǐng)域的開始，有些人認(rèn)為谷歌幾年前發(fā)布的Google Cardboard就已經(jīng)引發(fā)了虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的猜測(cè)[5]。教育領(lǐng)域?qū)π录夹g(shù)的使用十分敏感，如果虛擬現(xiàn)實(shí)真的有助于教育領(lǐng)域的進(jìn)步，它必須有一個(gè)成熟的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義的教學(xué)理論支持

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活活動(dòng)為中心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。情境是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，也是提高學(xué)習(xí)興趣和效率的重要因素。學(xué)習(xí)者積極地與現(xiàn)實(shí)世界互動(dòng)，將知識(shí)運(yùn)用到日常生活和活動(dòng)中，從而提高學(xué)習(xí)結(jié)果的有效性。在情境中習(xí)得知識(shí)和技能，并將習(xí)得的知識(shí)和技能進(jìn)一步解決現(xiàn)實(shí)中的問題，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和應(yīng)用。虛擬現(xiàn)實(shí)為情景教學(xué)創(chuàng)造了充分的條件，通過設(shè)計(jì)先進(jìn)的虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境彌合傳統(tǒng)課堂上正式教學(xué)中理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用之間的鴻溝(如圖3所示)，虛擬現(xiàn)實(shí)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了重要的技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了條件。[6]

圖3 虛擬購(gòu)物中心

雖然虛擬現(xiàn)實(shí)與模擬環(huán)境的交互可以合理且有價(jià)值地替代真實(shí)世界的體驗(yàn)，但是技術(shù)的使用如果建立在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，通過合理的虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以更加優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，輸出更好的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)效率。

2.促使向以學(xué)生為中心教育觀的轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式正在日益改變?nèi)藗兊慕逃^念，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性比較難。以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)意識(shí)，學(xué)生是課堂的積極參與者和主導(dǎo)者，而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)正好為以學(xué)生為中心的教學(xué)提供了一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的新工具，增加真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、允許移情體驗(yàn)以及將抽象概念具體化的可視化等條件。學(xué)生通過在模擬場(chǎng)景中親自體驗(yàn)獲得知識(shí)，從而理解抽象感念(如圖4所示)。例如，學(xué)生通過佩戴虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡，抬頭仰望天空，就會(huì)出現(xiàn)天氣報(bào)告，精確地告訴學(xué)生未來天氣會(huì)發(fā)生什么變化，何時(shí)發(fā)生?；陂_放標(biāo)準(zhǔn)的電子工具和服務(wù)越來越普遍，這提升了集成和協(xié)作工具的功能，與此同時(shí)，技術(shù)的發(fā)展也正在滿足更加多樣化和專業(yè)化的學(xué)習(xí)需求。

圖4 使用Ocutus體驗(yàn)人體機(jī)能

3.提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)可是解決學(xué)習(xí)中的困難、提升學(xué)習(xí)效率的重要因素，具有較高自我認(rèn)同感的學(xué)習(xí)者一般會(huì)有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的重要因素，積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以提高學(xué)習(xí)效率。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的一個(gè)強(qiáng)大特征就是允許用戶實(shí)時(shí)直觀地與3D影像進(jìn)行交互，從而更真實(shí)地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造高度直觀和交互式的用戶體驗(yàn)[7]。

虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供了逼真、沉浸式、模擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。虛擬學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式改進(jìn)了知識(shí)的獲取方式，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)者感知知識(shí)的有用性和易獲取性，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教育工作者應(yīng)該通過增加學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交互性提升學(xué)習(xí)者特別是在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，模擬環(huán)境和增加學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感是虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造更多有吸引力的教育體驗(yàn)的重要貢獻(xiàn)之一。例如，通過虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，學(xué)生有機(jī)會(huì)以紅細(xì)胞的形式在人體的血液中暢游。

4.提升學(xué)生的參與感和存在感

虛擬現(xiàn)實(shí)有助于提升學(xué)生的參與率，持續(xù)開展積極的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)作為一種動(dòng)手、互動(dòng)、沉浸式的體驗(yàn)，為學(xué)生提供了一種新穎的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了傳統(tǒng)教學(xué)從未接觸過的強(qiáng)大的新體驗(yàn)。學(xué)生通過沉浸在真實(shí)的、多感官的體驗(yàn)中使主題教學(xué)活躍起來。例如，Google Expeditions允許教師將學(xué)生帶到火星、海底等虛擬環(huán)境中進(jìn)行野外旅行，這些環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的新興趣，為更好參與課堂討論提供共享的經(jīng)驗(yàn)，并提高學(xué)生整體的參與度[8]。這樣的經(jīng)歷提供了獨(dú)特而新鮮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，吸引著學(xué)生的積極探索和參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。這種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為解決傳統(tǒng)枯燥和低吸引力學(xué)習(xí)主題的途徑之一，吸引學(xué)生更多地參與和分享。例如，考古學(xué)常常被歸為冷門學(xué)科，而虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境通過重構(gòu)古代的歷史現(xiàn)實(shí)和場(chǎng)景，還原歷史原貌，吸引考古學(xué)的學(xué)生通過親臨環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考古發(fā)掘，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和存在感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力。

5.促進(jìn)協(xié)作與共享

虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備的互聯(lián)特性和移動(dòng)特性吸引了全球的參與者參與其中，通過游戲的方式來模擬全球危機(jī)，參與者以合作的方式尋找應(yīng)對(duì)全球挑戰(zhàn)的解決方案[9]。例如，某些國(guó)家正在面臨貧窮和饑荒的危機(jī)，而那些從未真正親身體驗(yàn)過貧困和饑荒的可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸式環(huán)境真實(shí)體驗(yàn)其他國(guó)家面臨的困境和苦難，共同思考提出有效的想法和解決方案。這種合作解決問題的方式為解決人類面臨的全球問題提供了一種全新的視角，這也將是未來教育的一種趨勢(shì)。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅是個(gè)人的體驗(yàn)，而且可以是群體在相同的場(chǎng)景進(jìn)行的體驗(yàn)——虛擬的和同時(shí)的。例如，學(xué)生可以在一個(gè)班級(jí)或小組中不同地理位置訪問相同的虛擬環(huán)境，這為小組在項(xiàng)目和反饋上提供了互動(dòng)和協(xié)作的機(jī)會(huì)。由于介入性學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)使用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體及共享媒體技術(shù)來干預(yù)群體性學(xué)習(xí)，虛擬現(xiàn)實(shí)還可以通過共享虛擬現(xiàn)實(shí)來提供豐富的共享學(xué)習(xí)。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐探索

世界各國(guó)的教育部門都在關(guān)注虛擬現(xiàn)實(shí)在課堂中的潛力，并急切地希望在課程中試驗(yàn)這一技術(shù)。在新加坡，教育部正與當(dāng)?shù)匦麻_辦的生產(chǎn)公司合作，共同創(chuàng)建虛擬的實(shí)地考察，目的不是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)取代人類的旅程，而是在教材中加入虛擬探索的環(huán)節(jié)，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在訪問后所做的學(xué)習(xí)單比引入虛擬現(xiàn)實(shí)工具前更具有洞察力[10]。

華盛頓領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院也在使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)課程，該學(xué)院獲得1 000萬的補(bǔ)助創(chuàng)建了全國(guó)第一個(gè)虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，孩子們可以在那里沒有任何風(fēng)險(xiǎn)地使用化學(xué)物質(zhì)如硫酸、汞或鉛進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)，而成本僅是實(shí)體實(shí)驗(yàn)室的一小部分[11]。

在中國(guó)，由于平臺(tái)成本較低以及政府的支持，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用迅速發(fā)展，工業(yè)界正在測(cè)試自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的結(jié)合，打造個(gè)性化教學(xué)，可以檢測(cè)出令人感到無趣的課程線索，并及時(shí)調(diào)整課程以提高學(xué)生的注意力[12]。

五、虛擬現(xiàn)實(shí)面臨的挑戰(zhàn)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引起了人們廣泛的興趣，各類教育機(jī)構(gòu)也積極參與，例如培生(Pearson)出版集團(tuán)、霍頓米夫林出版公司(Houghton Mifflin Harcourt)分別與谷歌合作，拓展科技巨頭在虛擬現(xiàn)實(shí)領(lǐng)域的實(shí)踐與探索，在線教育平臺(tái)“發(fā)現(xiàn)教育(Discovery Education)”正在將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入到數(shù)字課程組合中[13]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)供應(yīng)商的參與帶來教育內(nèi)容的不斷豐富，但這一技術(shù)能否真正成為學(xué)校重要的教育途徑還面臨很多挑戰(zhàn)，也還需要實(shí)踐的驗(yàn)證。

1.挑戰(zhàn)之一——設(shè)備給學(xué)習(xí)者帶來的身體不適

每個(gè)人對(duì)設(shè)備的使用都會(huì)有不同的感受，設(shè)備的質(zhì)量及設(shè)計(jì)帶來的舒適度也是重要的影響因素。當(dāng)人們使用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備瀏覽互動(dòng)場(chǎng)景之后，頭腦中的虛擬景象仍然會(huì)保持相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，很多虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)使用跟蹤裝置記錄人們的頭部運(yùn)動(dòng)并相應(yīng)調(diào)整圖像。因此，使用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備時(shí)，部分人群會(huì)出現(xiàn)身體不適。

這種不適可能會(huì)導(dǎo)致暈眩和惡心，而這種影響根據(jù)個(gè)人體質(zhì)的差別也會(huì)不同，有的人在使用設(shè)備后經(jīng)過幾分鐘不適感就會(huì)消失，而有的長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)小時(shí)。 時(shí)間的延遲效應(yīng)是造成不適的主要原因，另一個(gè)原因是頭戴設(shè)備或透鏡都有可能影響平衡導(dǎo)致疲勞，特別是完全沉浸式系統(tǒng)對(duì)人的影響更為明顯。盡管如此，依然可以使用某些原則測(cè)評(píng)虛擬設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)，主要包括性能、完成任務(wù)的有效性、滿意度、錯(cuò)誤率、誤差、成效等。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備在推廣時(shí)還需要制定安全指南和使用方法，以盡量避免使用設(shè)備造成的不適感。

2.挑戰(zhàn)之二——對(duì)教師學(xué)習(xí)能力和教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

在任何學(xué)習(xí)層次上，教師總是面臨各種挑戰(zhàn)，如如何為學(xué)習(xí)提供“真實(shí)生活”的環(huán)境、如何有機(jī)會(huì)“親身體驗(yàn)”、如何更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何讓學(xué)生從體驗(yàn)中獲得真知。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的廣泛使用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐者提出了新的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)將對(duì)課程規(guī)劃、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容產(chǎn)生廣泛影響。第一，教師學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，教師不但要了解新技術(shù)，更要善于駕馭新技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)的出現(xiàn)對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力是一大挑戰(zhàn)。第二，教師角色的轉(zhuǎn)變，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，教師不再是教學(xué)的主角，不再是課堂的主導(dǎo)者，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者。第三，教師教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)進(jìn)行重新的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，還需要及時(shí)調(diào)整虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，及時(shí)總結(jié)、歸納和引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)后的學(xué)習(xí)收獲，讓體驗(yàn)真正高效、又去、有益、有用。

3.挑戰(zhàn)之三——對(duì)學(xué)校資金投入的挑戰(zhàn)

學(xué)校為了適應(yīng)教育技術(shù)的發(fā)展和教育環(huán)境的變化，必須在硬件和軟件上配備相應(yīng)的資金。在購(gòu)買虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備時(shí)，雖然是一次性購(gòu)買，但對(duì)教師軟實(shí)力的培訓(xùn)也是一筆不小的開支。因此，必須有相應(yīng)的預(yù)算資金來引導(dǎo)和適應(yīng)技術(shù)的使用。一個(gè)學(xué)校越能評(píng)估教育技術(shù)為學(xué)習(xí)帶來的益處，越能更好地使用和配置資金。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)需要整合技術(shù)的使用，并及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)的考試、測(cè)試方式以適應(yīng)新技術(shù)的使用。學(xué)生不但可以獲得先進(jìn)的技能發(fā)展和內(nèi)容知識(shí)，也有機(jī)會(huì)通過創(chuàng)造性和應(yīng)用性的方式來展示他們基于虛擬環(huán)境所獲得的知識(shí)、產(chǎn)品和收獲。

六、結(jié)語(yǔ)

在評(píng)估虛擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效益時(shí)，面臨的最大挑戰(zhàn)是對(duì)學(xué)生獲得虛擬體驗(yàn)之后學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。雖然新技術(shù)正日益為學(xué)生提供一種全新的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但更大的挑戰(zhàn)是如何鼓勵(lì)更多的教師和研究者創(chuàng)新和學(xué)習(xí)這些技術(shù)，使技術(shù)能夠應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并最終使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得真知。

雖然在課堂中的沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)研究很少見，但有些調(diào)查仍顯示出可喜的成果。美國(guó)基礎(chǔ)教育工作者委托三星公司的調(diào)查報(bào)告中發(fā)現(xiàn)，85%的教師認(rèn)為虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)會(huì)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中遇到的概念，促進(jìn)更多的合作；84%的人認(rèn)為，技術(shù)會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，中國(guó)研究人員調(diào)查了關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)在測(cè)試組中學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)率提高了32%[13]。因此，虛擬現(xiàn)實(shí)作為沉浸式學(xué)習(xí)的有效途徑之一，在教育中的應(yīng)用和推廣依然值得重視和推薦。