薛 雨 汪依凡

（揚州大學(xué) 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院 江蘇 揚州 225000）

21世紀(jì)是以信息為特征的時代，信息更新周期大大縮短，新鮮事物層出不窮。這就要求人們樹立終身學(xué)習(xí)的理念。為了應(yīng)對這一新時代的要求，我國基礎(chǔ)教育不斷深入改革，提出要改變當(dāng)前以知識為本位的教育價值觀，教學(xué)中不能單純注重傳授知識，忽視學(xué)生的主體性，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，使學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)所具備的自主學(xué)習(xí)能力。

國內(nèi)外許多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行不同維度的界定，自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)相對，其中龐維國教授在其書《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》[1]中對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了詳細(xì)的界定和介紹。自主學(xué)習(xí)有能動性、獨立性、有效性和相對性這四個特征。物理是一門理論與實踐相結(jié)合的自然學(xué)科，那么目高中生的物理自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀如何呢？為了真實地了解高中生物理課程自主學(xué)習(xí)的客觀現(xiàn)狀，能夠為更好地開展培養(yǎng)高中生物理課程自主學(xué)習(xí)的理論和實踐研究提供一些幫助，筆者針對高中生的物理自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查。

一、研究對象和方法

1.研究方法

本文運用問卷調(diào)查法中的自陳式量表對高中生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。自陳式量表要求被試在概括自己的各種具體的情境下學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上作出回答，研究者基于這些事件進(jìn)行整合和抽象從而得出自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

美國密執(zhí)安大學(xué)的pintrich教授等人編制的“學(xué)習(xí)動機(jī)策略問卷”[2]（MSLQ）是用來考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的自陳式量表。該量表有大學(xué)版和中學(xué)版之分，其中學(xué)版自陳量表具有較好的信、效度，被國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)研究者廣泛使用。2006年四川師范大學(xué)胡春梅[3]在pintrich編制的MSLQ（中學(xué)版）的基礎(chǔ)上根據(jù)中國高中生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行了一定的修訂。在本論文中，筆者以胡春梅修訂的MSLQ問卷為基礎(chǔ)，作了一定的修改。問卷中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測量分為學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩個維度，動機(jī)由4個二級維度構(gòu)成，它們分別為自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)在價值、應(yīng)對考試焦慮。學(xué)習(xí)策略由2個二級維度構(gòu)成，分別為認(rèn)知策略的運用和自我調(diào)節(jié)。該調(diào)查問卷采取likert5點記分方法，調(diào)查對象根據(jù)自己的實際情況與題目所描述的情況符合程度，給予相應(yīng)的分值，若得分越高，說明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，反之，則說明自主學(xué)習(xí)能力越弱。

2.調(diào)查對象

本文調(diào)查對象為江蘇省Y市某普通高中不同年級學(xué)生。共發(fā)放問卷275份，回收271份，其中有效問卷268份，有效率98%。其中高一86人，高二94人，高三88人。男生156人，占58.2%，女生112人，占41.8%。男女比例相對平衡，符合目前高中理科班級性別分布的整體情況。

3.施測過程和數(shù)據(jù)處理

團(tuán)體施測。筆者統(tǒng)一發(fā)卷，并規(guī)定時間完成。問卷回收后，逐一審查，通過刪除無效問卷后，所有數(shù)據(jù)均通過spss19.0進(jìn)行處理分析。

二、結(jié)果與討論

1.高中生物理自主學(xué)習(xí)總體情況

調(diào)查問卷的總分越高，則表明個體的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。問卷共46題，最大分值為230分。通過檢驗，樣本呈正態(tài)分布。對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析后，樣本所得總分范圍在69～230分間，平均得分為163.328分，這表明該中學(xué)高中生目前自主學(xué)習(xí)總體呈中等偏上水平。但離散程度很大，高中生個體之間的自主學(xué)習(xí)水平參差不齊。對二級維度的得分進(jìn)行描述性分析得出，學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的價值，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，但容易對學(xué)習(xí)焦慮，且通過元認(rèn)知策略進(jìn)行自我調(diào)節(jié)方面存在不足。并且學(xué)生在對物理學(xué)習(xí)的自信程度和學(xué)習(xí)策略運用的有效性這兩個方面上兩極分化現(xiàn)象較明顯。因此筆者認(rèn)為，目前高中生物理自主學(xué)習(xí)中存在缺乏信心和主動意識，不會正確調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的問題。

2.高中生自主學(xué)習(xí)的性別差異分析

在很多家長或者大眾媒體的思想中，都認(rèn)為在學(xué)生的學(xué)習(xí)中存在著性別差異。他們常常將數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科看成是男生專長的學(xué)科，認(rèn)為語文、英語等是女生擅長的學(xué)科。那么學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)是否存在性別差異呢？筆者統(tǒng)計了不同性別高中生的物理自主學(xué)習(xí)總體情況并進(jìn)行檢驗。由獨立樣本T檢驗的結(jié)果表明，不同性別的高中生在物理自主學(xué)習(xí)總分的sig.值略大于0.05，這表明性別對高中生的自主學(xué)習(xí)不存在顯著的性別差異。

就各個維度的得分與性別之間進(jìn)行獨立T檢驗，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)下的二級維度中，自我效能感和應(yīng)對考試焦慮有顯著差異。這說明在高中階段，女生在學(xué)習(xí)物理的能力上沒有男生自信，進(jìn)而影響她們主動學(xué)習(xí)物理的愿望，而男生認(rèn)為自己有更強(qiáng)的物理學(xué)習(xí)能力，且較能夠控制自己的學(xué)習(xí)成績。

3.高中生自主學(xué)習(xí)的年級差異分析

筆者對不同年級的高中生物理自主學(xué)習(xí)總分及各維度得分進(jìn)行單因素方差分析。從自主學(xué)習(xí)總分的均值看，高二年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)總分的均值（167）高于其他兩個年級，其次是高一學(xué)生（163），最后是高三學(xué)生（159）。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因可能是高一學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，需要一定的時間進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)快節(jié)奏的高中生活，并且高一還未分文、理科，物理作為一門選修課，地位不及語數(shù)外，因此學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)水平不太高。進(jìn)入高二后，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了高中生活，并且自主選擇學(xué)習(xí)物理作為選修課，對自己的學(xué)習(xí)也有了一定的規(guī)劃和把握，因此高二學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)水平增高。高三面臨高考，壓力增大，并且由于江蘇高考3+2的模式，物理只需達(dá)標(biāo)即可，因此學(xué)生疲于應(yīng)對必修課程的學(xué)習(xí)，物理自主學(xué)習(xí)有所懈怠。

就各二級維度來看，高二與高三年級學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)在內(nèi)在價值這一維度存在顯著差異。具體表現(xiàn)在高三學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣降低，筆者認(rèn)為這應(yīng)該是由于高三課程壓力太大、內(nèi)容較枯燥等原因造成的。