李卓燃

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

一、師幼對話的內(nèi)涵

“對話”的幼兒教育是近年來幼兒教育界普遍接受和關(guān)注的話題。由教育教學(xué)中的“師生對話”這一基礎(chǔ)詞匯派生出來“師幼對話”，指的是在幼兒園中教師與兒童之間的“對話”。

本文認(rèn)為“師幼對話”是指教師與幼兒雙方互為主體在口頭言語表達(dá)與傾聽的基礎(chǔ)上圍繞幼兒園學(xué)習(xí)、游戲、生活活動展開的“對話”過程。這種語言上的交流不僅體現(xiàn)了情感的互動還加深了情感的維系。

二、師幼對話的價值

1.師幼對話促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展

師幼對話強調(diào)雙方的有效互動，這對幼兒的語言發(fā)展具有重要的作用。幼兒具有模仿的天性，在一日生活動的互動和交流中，幼兒通過傾聽和模仿教師的言行來活動更多的詞句，并在與他人的交流中學(xué)會擇用適當(dāng)?shù)恼Z句清晰的表達(dá)自我需求和意愿。

在這一過程中，幼兒不僅完成了與教師知識的口頭交流和情感的言語交往，也提高了聽力過程中的語言理解能力。只有在這種輕松、和諧、平等的環(huán)境中，才能有效促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

2.師幼對話培養(yǎng)幼兒的思考能力

幼兒在與教師的對話中產(chǎn)生疑惑和反思，這有利于幼兒形成敢于辨析的思維模式。師幼對話師是基于幼兒園原有的知識經(jīng)驗，通過真實的情景進(jìn)行思考，培養(yǎng)幼兒敢于辨析的思維方式。幼兒在與成人的交往與對話中，能正確認(rèn)識到自身的優(yōu)點與不足，全面評價自己，找到學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向。

3.師幼對話能促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)活動

在師幼對話過程中，教師通過認(rèn)真傾聽能夠洞悉幼兒的真實想法，因此教師根據(jù)在與幼兒對話中收集到的知識在一日生活中為幼兒設(shè)計更具參與性與挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，逐漸減少不適合大多數(shù)學(xué)習(xí)者的“普遍適用”課程。教師通過與幼兒的對話，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點生成新的教學(xué)活動，促進(jìn)教師改進(jìn)教育教學(xué)活動。

三、師幼對話存在的問題

1.對話過程中教師以封閉式問題為主

封閉式的問題只有唯一正確答案，答案由發(fā)問者掌握。教師已經(jīng)知道了答案，在向幼兒提問的時候，幼兒往往在猜測教師的想法是什么。“猜測老師的想法是什么”的問題只能夠堅定幼兒的一種想法：老師的想法是“正確的”。時間一長，幼兒只會為了取悅老師而進(jìn)行回應(yīng)，不會展示自己的想法。封閉性問題一般不接受不同的觀點和意見。

2.教師忽視了安靜的幼兒

處在一群比較活潑、興奮的幼兒中間，安靜、內(nèi)向的幼兒經(jīng)常容易被人忽視，這對教師理解和認(rèn)識他們的工作提出了挑戰(zhàn)。有些幼兒天生害羞，當(dāng)某些事情發(fā)生變化時，他們會有一種不確定感，這使他們在談話中更有可能成為傾聽者的角色，而不是說話者。一些教師覺得“一個幼兒沒有對教師的話作出回應(yīng)僅僅是因為他們不理解教師的語言”，教師要抱著謹(jǐn)慎的態(tài)度來對待這個問題。因為語言的接受能力比表達(dá)的能力發(fā)展的快，教師不能僅僅只憑幼兒沒有進(jìn)行回應(yīng)就輕易下結(jié)論。

3.對話的過程呈教師“高控”

教師決定了師幼對話的主體、問題，決定幼兒需要回答哪些問題?，F(xiàn)實生活中，當(dāng)教師對幼兒的回答不滿意時，教師往往利用自己的權(quán)威給出了自己認(rèn)為正確的答案，沒有給予幼兒充分的思考時間教師始終掌握著話語權(quán)。當(dāng)下師幼對話的目的通常是為了檢驗幼兒對于教師傳授的知識掌握程度，所以很多時候都會在教師的指引下幼兒出在了一種被動的位置上。為了消除這種現(xiàn)象，教師要逐漸放棄對幼兒的思想控制，掌握師幼對話的“度”。

四、解決策略

1.教師在對話過程中應(yīng)善于提出開放性問題

提問在引導(dǎo)對話中是非常關(guān)鍵的一部分。教師提問的目的是為了揭示幼兒的想法，而不是加強教師已有的思想或檢驗幼兒習(xí)得了多少知識。在學(xué)習(xí)環(huán)境中聽到孩子的聲音并不是降低教師的角色。因此，在對話過程中教師應(yīng)該善于提出開放性的問題。開放式的問題可得到一個很長的答案或多樣化的答案，其中包含了豐富的觀點和想法，教師提問的目的不是為了得到一個固定正確的答案，而是要通過幼兒隱喻和語言表達(dá)的情感揭示幼兒的真實想法。

2.教師應(yīng)當(dāng)理解安靜的幼兒，重視對話環(huán)境中的“傾聽者”

在新型師幼對話關(guān)系中，教師應(yīng)該關(guān)注那些安靜的幼兒。其實，就算幼兒不說話，仍能仔細(xì)思考教師提出的問題。教師對待安靜的幼兒應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵幼兒自然而然的參與到對話中來，教師不能剝奪安靜的幼兒參與小組對話的機會，在對其進(jìn)行提問時，要用一種鼓舞性的溫和語氣來詢問他們的想法。安靜的幼兒具有學(xué)習(xí)語言和融入對話的潛能，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出對這些幼兒的關(guān)注，并溫和的邀請幼兒加入到對話中來。教師應(yīng)當(dāng)像尊重發(fā)言者一樣尊重對話中的傾聽者，教師的最終目標(biāo)是把這些安靜的幼兒帶入對話中，并促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

3.樹立科學(xué)、理性的理念保障對話的進(jìn)行

在師幼對話中，大多數(shù)老師要求孩子們遵循老師的安排，他們?nèi)狈⒆又v話和身體動作的反應(yīng)和注意。許多老師只是輕描淡寫地對孩子們作出反應(yīng)，很少有老師真正地去探究孩子們的內(nèi)心需求。教師們沒有意識到平等的理念，在對話中支持和鼓勵幼兒是不夠的。師幼對話的基本思想是追求教師和幼兒之間的對話。理想的師幼對話環(huán)境應(yīng)該是教師與幼兒能夠獲得彼此的依賴、信任、支持和幫助，教師應(yīng)該更多地傾聽和支持孩子，使孩子成為對話的領(lǐng)導(dǎo)者。教師的傾聽和支持可以幫助幼兒獲得積極的情感和自我價值。

師幼對話是在老師和幼兒之間通過語言交流的方式基礎(chǔ)上，老師對幼兒進(jìn)行情感的引導(dǎo)、經(jīng)驗的傳授和進(jìn)行精神方面的交流。教師在與幼兒對話過程中，應(yīng)該用自己的耳朵、自己的眼睛、自己的大腦、自己的心去傾聽幼兒的想法。這個過程也能讓我們的下一代看到“傾聽他人理解他人”的力量。衷心希望，教師們現(xiàn)在所做的一切可以建立起一個充滿希望和理解的未來。