楊博文 佟玉英

（黑龍江大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

在現(xiàn)如今飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，建設(shè)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)得到教師教育界與社會(huì)的共識(shí)，甚至世界上有不少國家的法律都規(guī)定教師是專業(yè)人員，要求對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)化教育。

一、何為教師專業(yè)化發(fā)展

作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要保障，也是教育體系的重要組成部分，教師的專業(yè)化讓教師達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷和標(biāo)準(zhǔn) 、作為教師必備的教育知識(shí)與能力、職業(yè)道德、教師資格等等，教育專業(yè)化的實(shí)質(zhì)和內(nèi)核就是對(duì)教師系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，使其形成的專業(yè)體系更加完善，專業(yè)化技能得到增強(qiáng)。

結(jié)合終身教育理念，可以將“教師專業(yè)化”定義為：教師專業(yè)化是指教師在在專業(yè)的組織中以終身的教育專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)的過程。

1.“組織發(fā)展”階段

在早期主要采用提高教師專業(yè)化的策略是群體的專業(yè)化策略，其致力于使全體教師的素質(zhì)以及專業(yè)化水平有所提高。它的內(nèi)在蘊(yùn)含著兩種不同的取向：其一是指工會(huì)主義取向，它期望得到整個(gè)專業(yè)社會(huì)地位的提升；還有一種是專業(yè)主義取向，它強(qiáng)調(diào)教師入職的高標(biāo)準(zhǔn)。不論是其專業(yè)化取向是哪個(gè)，在教師整體的的專業(yè)化進(jìn)程中，教師的專業(yè)組織均起到了不可替代的影響。所以，教師群體的專業(yè)化階段又可以稱之為“組織發(fā)展”階段。

2.“專業(yè)發(fā)展”階段

伴隨著教師專業(yè)化的理論研究方向從教師的整體專業(yè)化轉(zhuǎn)變到教師自我修養(yǎng)的專業(yè)化，更加注重教師個(gè)體的主觀性。也就是說，以往哪些對(duì)教師的所謂的“專業(yè)特征”的界定即對(duì)單個(gè)學(xué)科知識(shí)的掌握以及必要的教學(xué)技能以外，還必須擁有一種“更加廣泛的專業(yè)特性”，那就是：有能力教學(xué)實(shí)踐過程中自我反省、通過向其他教師學(xué)習(xí)以及在更優(yōu)秀的課堂中提取自己所缺乏的知識(shí)和技能技巧以此實(shí)現(xiàn)更加專業(yè)化的發(fā)展。由斯藤壕斯的“教師成為研究者”到挨利奧特的“教師成為解放性行動(dòng)研究者”，我們能夠得出強(qiáng)化教師獲得專業(yè)自主和發(fā)展與對(duì)教師的專業(yè)化程度更高的要求。

二、美國教師專業(yè)化發(fā)展概述

教師專業(yè)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要通過建立切實(shí)可行的機(jī)制，才能夠?qū)崿F(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。為此，美國的有關(guān)部門不僅關(guān)注和重視教師專業(yè)化的發(fā)展，還存在政策、法律和制度的保障，強(qiáng)調(diào)了權(quán)力與義務(wù)。

美國對(duì)教師的要求見于其有關(guān)部門提出的“應(yīng)具有綜合的知識(shí)和能力”方面。美國高質(zhì)量教育委員會(huì)于1983年在報(bào)告《國家在危急中：教育改革勢(shì)在必行》中，明確指出了公辦學(xué)校教育質(zhì)量提高的必由之路，那就是教學(xué)專業(yè)化?？▋?nèi)基育工作小組在1986年公布了題為《國家為21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報(bào)告，霍姆斯小組在同年發(fā)表了題為《明天的教師》的報(bào)告。 這兩篇報(bào)告都表達(dá)了想要改進(jìn)教育、教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作的專業(yè)化地位要放在首位，其次要確立衡量其專業(yè)性的標(biāo)準(zhǔn)，并且加強(qiáng)對(duì)教師上崗的篩選，改善教師整體專業(yè)化素質(zhì)不高的局面。使培養(yǎng)出合格且優(yōu)秀的教師變成了教師教育的范疇，只有教師更加專業(yè)，教學(xué)效果才能得到顯著提高，才能確保未來學(xué)校教師的專業(yè)化水平能有顯著的提升。美國的有關(guān)部門為了實(shí)現(xiàn)推動(dòng)教師專業(yè)化的進(jìn)程、保證專業(yè)知識(shí)的完整性的目的，在素質(zhì)層面上對(duì)教師提出了明確的要求，提出教師必須具備的四種知識(shí)能力，即教師的普通知識(shí)、自我知識(shí)、教育知識(shí)和職業(yè)知識(shí)，旨在要求教師具有綜合的知識(shí)能力。

政策方面自由放任政策是美國的一個(gè)政策方面的傳統(tǒng)，其州和地方政府掌握著多數(shù)高等教育以及教師教育的權(quán)力。即便是美國與1983年發(fā)表的《國家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》以及兩份有關(guān)于教師教育的改革報(bào)告《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》的發(fā)布者依舊是民間機(jī)構(gòu)。除了《國家仍然在危機(jī)中》，90年代以來發(fā)表的重要教師教育改革文獻(xiàn)還有：美國聯(lián)邦政府的《1999年法案：向所有兒童提供優(yōu)質(zhì)教育》、由美國全國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)發(fā)表的《科學(xué)教師師范教育改革建議》（1998年）、美國全國教學(xué)與美國前途委員會(huì)的《什么最重要：為美國未來而教》（1996年）、美國教師教育院校協(xié)會(huì)的《美國教師教育院校協(xié)會(huì)——評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)2000》（1998年）和《霍姆斯小組第三次報(bào)告》（1995年），等等 。但15年來美國在這方面的改革進(jìn)程和效果卻不太令人滿意，這就使得聯(lián)邦政府不得不出來改善局面?？肆诸D政府于1994年在《中小學(xué)教育法》和《美國2000戰(zhàn)略》中加進(jìn)了教師教育改革由聯(lián)邦政府資和支持的內(nèi)容，三年后教師教育再次得到重視，克林頓將改善教師教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展列入美國十大教育發(fā)展目標(biāo)之一把教師教育提升到了新的高度，教師教育和選拔的相應(yīng)撥款也因此而提高。

教師專業(yè)化除了要依托政府在政策、法規(guī)等方面的支持，同樣需要政府提供一定的經(jīng)濟(jì)保障，使教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程得到有效的保障。美國克林頓政府1994年在《中小學(xué)教育法》和《美國2000戰(zhàn)略》中加進(jìn)了聯(lián)邦政府資助和支持教師教育改革的內(nèi)容，1997年克林頓又在國情咨文中將教師和教師教育提升到事關(guān)“美國前途與未來”的新的高度，將改善師范教育和教師隊(duì)伍列入到美國師大教育發(fā)展目標(biāo)之一，并以此加大聯(lián)邦政府對(duì)教師教育和招聘合格教師的撥款。1999年聯(lián)邦政府教育預(yù)算中用于“為貧困區(qū)招聘教師”“為改善小學(xué)生閱讀而培訓(xùn)教師”“為改善少數(shù)民族和移民的雙語教學(xué)而培訓(xùn)和增加教師”“為進(jìn)行小班教學(xué)增加教師”的款項(xiàng)支出就已經(jīng)高達(dá)6億美元，用于教育研究和推廣的經(jīng)費(fèi)也從1998年度的4.31億美元增加到6.89億美元。美國教師專業(yè)化的發(fā)展能夠持續(xù)進(jìn)行同樣得益于這些財(cái)政上的保障。

三、對(duì)新高考背景下中國教師專業(yè)化的啟示

1.非師范院校共同參與培養(yǎng)新高考的新老師

中國的教師同樣“應(yīng)具有綜合的知識(shí)和能力”，我國教師主要由專業(yè)的師范類院校培養(yǎng)，但隨著高等院校的不斷發(fā)展，師范類院校也較之前有所擴(kuò)招，畢業(yè)生數(shù)量有了很大的增長(zhǎng)。但是，師范類院校的固有模式是為中小學(xué)培養(yǎng)教師，綜合能力的培養(yǎng)和綜合型大學(xué)的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)并不是相同的側(cè)重點(diǎn)。綜合型大學(xué)雖然沒有專門的師范類專業(yè)，但是綜合性大學(xué)有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科帶領(lǐng)下的教育學(xué)院和各基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)，教育學(xué)院具有完備的教師教育資源與專業(yè)的教育學(xué)前沿研究，基礎(chǔ)學(xué)科具有師范類專業(yè)不具有的精深性與專業(yè)性。新高考將大學(xué)生源的選拔賦予了多元化的選拔方式，這對(duì)考生是一大考驗(yàn)，同時(shí)對(duì)高級(jí)中學(xué)的老師也是一大考驗(yàn)，并且對(duì)教師的考驗(yàn)是深遠(yuǎn)持久的。他們要持續(xù)面對(duì)不斷的變革，此時(shí)，綜合的知識(shí)和能力就尤為重要了。

2.教師教育需要自主權(quán)

目前來看，很多老師在教育實(shí)踐過程中過度依靠課內(nèi)教材以及課外參考書籍，機(jī)械地參考書中的教學(xué)模式以及教學(xué)方法沒有自我思考和再加工。導(dǎo)致學(xué)生不能真正的吸收老師傳達(dá)的知識(shí)而是機(jī)械的去理解教科書中的知識(shí)，這跟學(xué)生直接學(xué)習(xí)教材沒什么區(qū)別，這些教師失去了他們的專業(yè)自主的核心——“教師專業(yè)自主權(quán)”。

可見，教師專業(yè)化進(jìn)程不僅要求教師具有扎實(shí)的理論知識(shí)、靈活而具實(shí)有效的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，還應(yīng)該有高度的教學(xué)自主，有專業(yè)自主權(quán)利，特別是要有個(gè)性化風(fēng)格 從美國教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀中，我國應(yīng)該受到一些重要的啟示。在新高考改革的影響下，選拔學(xué)生需要多元的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的培養(yǎng)也需要多元化，教師教育一旦被賦予了自主的權(quán)利，將非常有利于教師隊(duì)伍的多元化建設(shè)。教師隊(duì)伍的建設(shè)是教育發(fā)展改革的重中之重，它關(guān)系到了一個(gè)國家可持續(xù)發(fā)展的人力來源。如果一個(gè)國家能夠始終保持一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，將直接影響到國民素質(zhì)的提升。在這種意義上來說，一個(gè)國家將教師教育上升到怎樣的高度都沒問題。我國自改革開放以來教師教育事業(yè)發(fā)生了很大的變化，教師隊(duì)伍無論是從數(shù)量上還是質(zhì)量方面都有了明顯的提高。但是與教師教育起步較早的國家相比還存在著很多不足。

3.政府提供更多的財(cái)政支持

教師對(duì)學(xué)校辦學(xué)的有效性起到了關(guān)鍵的作用。只有高素質(zhì)的教師，才能開展高素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行課程改革或新教材推廣才有了可行的推動(dòng)者。學(xué)生的家長(zhǎng)及全社會(huì)都希望有高素質(zhì)的教師教育下一代。所以，全社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)心和支持教師職業(yè)。如何穩(wěn)定教師隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，不單單是教育行政部門的事情，國家和政府機(jī)關(guān)部門也應(yīng)該去提高對(duì)教師專業(yè)化的重視程度，在財(cái)政方面給予適當(dāng)?shù)闹С植⑶液侠矸峙?，?zhēng)取做到把錢花在“刀刃”上，在法律法規(guī)上完善對(duì)教師專業(yè)化的保護(hù)，提高教師的社會(huì)地位，改變現(xiàn)有的教師專業(yè)化落后的狀態(tài)；在師范院校招生和分配上采取必要的優(yōu)惠政策，比如提高優(yōu)惠待遇鼓勵(lì)更多的師范大學(xué)畢業(yè)生去西部和邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)任教，改善農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師隊(duì)伍落后的現(xiàn)狀。全面協(xié)調(diào)可持續(xù)完善教師職前教育和在職培訓(xùn)體制，提高教師教育的效度，真正造就和長(zhǎng)期保持一支具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)大中國教師隊(duì)伍，為早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。