范 磊

（ 東莞市紡織服裝學(xué)校 廣東 東莞 523909）

中職學(xué)校是我國(guó)發(fā)展教育工作的另一平臺(tái)，中職生接受的教育大多是一些技術(shù)性、實(shí)踐性的知識(shí)，所以，在社會(huì)的發(fā)展過程中，中職生的自身素質(zhì)將直接影響到我國(guó)未來的發(fā)展。但是，目前中職學(xué)生校園欺凌行為已經(jīng)嚴(yán)重影響到中職生的安全健康，因此我們研究中職學(xué)生校園欺凌行為與人格和心理健康狀況的關(guān)系是很有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、欺凌行為的出現(xiàn)和發(fā)展

在20世紀(jì)80年代初，挪威、英國(guó)和加拿大等國(guó)家的某些學(xué)校發(fā)生了一系列由于欺凌行為而直接導(dǎo)致的自殺事件。也是從這個(gè)時(shí)候開始，校園欺凌問題開始被社會(huì)高度關(guān)注，這些國(guó)家的各界對(duì)此類事件高度重視，并開展相關(guān)工作進(jìn)行深入調(diào)查和研究。截止目前，世界上已經(jīng)有數(shù)十個(gè)國(guó)家的心理學(xué)家專門針對(duì)本國(guó)學(xué)校內(nèi)部的欺凌行為展開調(diào)查，甚至在有些國(guó)家，還專門開展了大規(guī)模的欺凌行為干預(yù)活動(dòng)，就是為了運(yùn)用國(guó)家的力量從根源上制約欺凌行為在學(xué)校的發(fā)生，保障學(xué)生的生命安全和心理健康。在欺凌行為不斷發(fā)展的過程中，中職學(xué)生校園欺凌行為已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)，但是，在我國(guó)由于應(yīng)試教育體制的實(shí)行，導(dǎo)致學(xué)校和教師過分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，在他們看來，學(xué)習(xí)成績(jī)好就是學(xué)生最大的資本，正是由于這種過度重視知識(shí)教育輕視法制教育的教學(xué)模式，中職學(xué)校極大的忽略了中職生的心理教育。在我國(guó)中職學(xué)校中，有些同學(xué)長(zhǎng)期遭受欺凌，但是面對(duì)教育體制的不健全，學(xué)校教師的不聞不問，以及欺凌者的各種威脅，致使很多受害者長(zhǎng)期生活在內(nèi)心的抑郁中，有很多學(xué)生內(nèi)心不夠強(qiáng)大，面對(duì)欺凌甚至一時(shí)想不開結(jié)束了自己的生命，這樣的事件不勝枚舉，嚴(yán)重惡果為中職學(xué)校教育者敲響了警鐘，在實(shí)行應(yīng)試教育體制的過程中，也依然要把心理教育當(dāng)做一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

二、欺凌行為的危害性

站在人的角度來看，中職學(xué)校欺凌行為對(duì)欺凌者和受害者都有不同程度的危害。

對(duì)于受害者而言，他們由于遭受欺凌，內(nèi)心容易產(chǎn)生自卑抑郁心理，長(zhǎng)期積累，他們的心理承受力會(huì)面臨奔潰，一旦抑郁到極點(diǎn)，他們就會(huì)選擇自殺。還有一種情況是他們?cè)谕槿后w中沒有地位，無(wú)法融入到群體中，孤獨(dú)感與日俱增，內(nèi)心的不快也會(huì)持續(xù)增強(qiáng)。他們開始厭惡學(xué)校，厭惡學(xué)習(xí)，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)沒有方向和目標(biāo)，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。

對(duì)于欺凌者而言，他們內(nèi)心對(duì)欺凌行為是比較認(rèn)可的，在他們的認(rèn)知范圍內(nèi)，覺得欺凌行為是一種自我保護(hù)方式或是一種表達(dá)自我的方式，他們不能站在受害者的角度去考慮他們的感受，這就表明他們存在心理和行為缺陷。當(dāng)他們習(xí)慣于欺凌行為帶給他們的滿足感時(shí)，對(duì)于他們的未來其實(shí)是非常危險(xiǎn)的，他們無(wú)法克制自己的情緒和行為，無(wú)法用正確的思想意識(shí)去思考問題，在步入社會(huì)以后，他們的犯罪幾率會(huì)非常高。

三、加強(qiáng)中職學(xué)校校園干預(yù)欺凌行為的措施

欺凌行為已經(jīng)成為中職學(xué)校內(nèi)部一個(gè)普遍的嚴(yán)重問題，為了有效制約欺凌行為的發(fā)生，從本質(zhì)上維護(hù)學(xué)生心理和生命安全，我們綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)校，發(fā)現(xiàn)校園干預(yù)是制約欺凌行為的有效措施，只有從各個(gè)方面投入力度，切實(shí)嚴(yán)格把控各個(gè)細(xì)節(jié)，才能讓欺凌行為有效減少，最終為中職生提供一個(gè)健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.欺凌行為既然發(fā)生在中職學(xué)校，那么制約的時(shí)候，也依然要發(fā)揮中職學(xué)校的作用，學(xué)校的內(nèi)部氛圍是有效干預(yù)欺凌行為的關(guān)鍵因素。學(xué)校內(nèi)部也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理問題的重視，德育處、教導(dǎo)處、總務(wù)處以及心理輔導(dǎo)室都要做好相關(guān)工作，一旦發(fā)現(xiàn)欺凌行為的發(fā)生就要及時(shí)對(duì)欺凌者心理進(jìn)行初步診斷，一般來講，心理問題分為三個(gè)階段，具體包括一般心理問題，嚴(yán)重心理問題，最嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致精神疾病甚至自殺。面對(duì)中職生出現(xiàn)的超出嚴(yán)重心理問題的狀況，家長(zhǎng)和校長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)成一致，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)治療，在專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的幫助下，按照學(xué)校的具體規(guī)定，給學(xué)生辦理休學(xué)手續(xù)，如果情況有所好轉(zhuǎn)，學(xué)生就可以早日恢復(fù)，早日回歸健康正常的學(xué)習(xí)生活。

2.根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分欺凌者都來自于不和諧家庭，我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多欺凌者都是單親家庭，不健全的家庭教育給予欺凌者不健全的人格品質(zhì)，也因?yàn)榧议L(zhǎng)給他們塑造的不良榜樣，讓他們?cè)趦?nèi)心深處對(duì)某些不良行為形成認(rèn)同感，于是他們將這種思想上的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際欺凌行為。這就對(duì)我們的家長(zhǎng)提出了相應(yīng)的要求，不管是好的夫妻關(guān)系還是破裂的夫妻關(guān)系，在對(duì)孩子的教育問題上，一定要恪守原則標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子建立健全的價(jià)值觀和思維意識(shí)。

四、總結(jié)

中職生正處于青春期，這個(gè)階段的孩子大部分都比較敏感脆弱，加上他們對(duì)前途都有一種本能的迷茫心理，所以欺凌行為在他們身上一旦發(fā)生，無(wú)疑就是一種摧毀性的打擊，欺凌行為帶給中職生的不僅僅只是一時(shí)的難過，更多的是伴隨他們恒久的抑郁和自卑，這種情緒的形成對(duì)中職生的未來發(fā)展是非常不利的。所以在目前，中職學(xué)校要加強(qiáng)校園干預(yù)，最大限度的制約欺凌行為的產(chǎn)生，確保中職生的心理健康和生命安全，讓中職生都能擁有獨(dú)立完整的人格，讓他們的未來發(fā)展都充滿光明和希望。