楊 峰

（福建泉州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 福建 泉州 362000）

筆者從教初中數(shù)學(xué)教學(xué)教研工作近三十年，在長期的工作經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中實(shí)施“激情教育”，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。而如果對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“量化”考評(píng)，精細(xì)管理，可以收到事半功倍的成效。所謂“量化”，即制定一些量化細(xì)則，根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的表現(xiàn)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)或扣分處罰，同時(shí)每個(gè)學(xué)生人手一冊(cè)“量化情況登記表”，要求學(xué)生自行登記每次得分（扣分）原因及對(duì)應(yīng)分值，同時(shí)可讓學(xué)生通過登記情況反思一個(gè)階段來的得與失。然后每階段根據(jù)學(xué)生的得分進(jìn)行總結(jié)給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)或懲戒，長期堅(jiān)持可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生的一些不規(guī)范行為通過及時(shí)扣分予以處罰也能起到及時(shí)規(guī)范引導(dǎo)的作用。下面就一些量化規(guī)定具體分析：

一、對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的量化

“量化”規(guī)定關(guān)于課堂及作業(yè)加分（扣分）項(xiàng)目有：課堂回答問題；課堂上不注意聽講被點(diǎn)名或回答問題不正確；老師上課犯了原則上的錯(cuò)誤，能及時(shí)給老師提出來并糾正；課堂練習(xí)限時(shí)完成全對(duì)；上課當(dāng)小老師上臺(tái)講課；校本作業(yè)視完成質(zhì)量及作業(yè)試卷訂正情況。

該規(guī)定對(duì)于不知何為數(shù)學(xué)，該如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指明了方向，即讓學(xué)生明白首先得認(rèn)真聽講，積極思考，合理質(zhì)疑，特別是鼓勵(lì)上課時(shí)準(zhǔn)備給老師“挑刺”，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性；同時(shí)因上課時(shí)間有限，在課堂上能提問到的同學(xué)畢竟有限，所以通過課堂練習(xí)限時(shí)訓(xùn)練，對(duì)完成好的同學(xué)進(jìn)行量化加分，可惠及大多數(shù)同學(xué)，激勵(lì)他們提高效率，，提高學(xué)習(xí)激情，也讓他們明白有付出就有收獲；認(rèn)真完成課后作業(yè)，及時(shí)反思是知識(shí)能否真正消化掌握的關(guān)鍵。

同時(shí)本校初中數(shù)學(xué)實(shí)行的是校本作業(yè)制度，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況編輯校本作業(yè)，很多作業(yè)都采取“當(dāng)場做，當(dāng)場交，當(dāng)場批，當(dāng)場發(fā)，當(dāng)場改”的模式，但又要與正常的考試有所區(qū)分，而且要讓學(xué)生充分重視，這個(gè)時(shí)候通過“量化”考核把控作業(yè)質(zhì)量可以收到極好的效果。

經(jīng)驗(yàn)來自實(shí)踐，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自己”，好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自會(huì)找到適合自己的方法，甚至創(chuàng)新，所以，“量化”的第一步即培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的量化

“量化”規(guī)定關(guān)于考試方面加分（扣分）項(xiàng)目有：考試成績優(yōu)秀的同學(xué)（包括各種小測）；針對(duì)于上一次考試成績有明顯進(jìn)步的同學(xué)（反之則扣分）；考試PK勝者（反之則扣分）；競猜正確名列前班級(jí)前三名；期中、期末考試達(dá)到計(jì)劃根據(jù)計(jì)劃情況加減分。

學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過程，只有有目標(biāo)，才能有動(dòng)力，也只有有收獲，才能更主動(dòng)付出，本規(guī)定就是基于此制定的。讓孩子在每次考試后成績優(yōu)秀都能得到肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，即使是小測也同樣有量化獎(jiǎng)勵(lì)，原因在于有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程常會(huì)將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行重要程度的評(píng)估，進(jìn)而根據(jù)重要程度的大小選擇是否認(rèn)真對(duì)待。有些小測，學(xué)生認(rèn)為不重要，就會(huì)應(yīng)付了事，殊不知，小事之中自有大境界，正是每個(gè)小的，基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)筑了數(shù)學(xué)的精妙大廈。例如：建立PK制度，貌似游戲，實(shí)際很有意義，孩子畢竟是爭強(qiáng)好勝的，自然就有了努力方向，贏了有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，輸了也可以總結(jié)反思問題所在，激勵(lì)他們要發(fā)奮圖強(qiáng)。

三、對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的量化

“量化”規(guī)定關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面項(xiàng)目有：班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組四位同學(xué)，水平為A、B、C、D四個(gè)層次，根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組組長予以不同的加分；組長應(yīng)主動(dòng)幫助本組其他檔次同學(xué)，率領(lǐng)本組同學(xué)努力爭先;平時(shí)組長有不負(fù)責(zé)任行為，根據(jù)情況扣分；低檔次同學(xué)成績超越高檔次同學(xué)可獲加分獎(jiǎng)勵(lì)，反之，高檔同學(xué)成績低于低檔同學(xué)，要被扣分；小組幾位學(xué)生相加總分，進(jìn)行小組排名，視排名情況及進(jìn)退步情況對(duì)各組員適當(dāng)加分（扣分）。

制定針對(duì)團(tuán)隊(duì)的量化規(guī)定，通過團(tuán)隊(duì)之間的競爭，旨在推動(dòng)團(tuán)隊(duì)精神，形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部競爭，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，樹立“敢把皇帝拉下馬”的勇氣。實(shí)際這也是“激情教育”的具體體現(xiàn)。同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)的競爭日趨激烈，因此我們教育的目的也不僅僅是學(xué)科技能的培養(yǎng)，育人也很關(guān)鍵，如果能在學(xué)校階段就培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，以及每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的一份子的責(zé)任感，統(tǒng)籌整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量感，對(duì)學(xué)生自身能力的整體提升，將大有裨益。

四、對(duì)“量化”結(jié)果的反饋及獎(jiǎng)懲

量化工作的進(jìn)行，須由教師和學(xué)生負(fù)責(zé)人一同完成，不得中途中斷，并應(yīng)嚴(yán)格獎(jiǎng)懲制度，定期公布量化成績。同時(shí)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束根據(jù)一個(gè)學(xué)期來學(xué)生的量化成績進(jìn)行總結(jié)表彰，表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)可獲作業(yè)減免甚至作業(yè)全免的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)還可獲老師頒給的小獎(jiǎng)品，表現(xiàn)不好的同學(xué)要接受一定程度的處罰。這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)“量化”真正在乎，才會(huì)“分分必爭”，從而取得量化成效。也只有嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)成績，提高邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，真正做到“教學(xué)相長”。