孫艷玲 郭 鵬

（天津師范大學 地理與環(huán)境科學學院 天津 300387）

通識教育是高等教育的組成部分，是素質(zhì)教育最有效的實現(xiàn)方法。通識教育鼓勵學生結(jié)合自己實際跨學科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個性，博學多識，增強學生學習主動性，從而全面提高素質(zhì)。通識課是指除專業(yè)教育以外的以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程，是實現(xiàn)通識教育理念和目標的關(guān)鍵因素[1]。通識課建設(shè)質(zhì)量和實施效果對大學本科生人才培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。通過通識教育課程，可以使學生涉獵不同學科領(lǐng)域，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識視野，培養(yǎng)獨立的思考與判斷能力，增強社會責任感和健全人格。在通識課教學過程中應(yīng)該更加注重大學生的主動學習和獨立思考的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[2]。結(jié)合近5年以來從事城市氣候?qū)W的教學實踐，本文對通識課城市氣候?qū)W的教學方法進行了探討。

一、課程開設(shè)背景

隨著我國城市化進程的加速，大氣污染、城市熱島、水污染等城市環(huán)境問題日益突出，特別是大規(guī)模的霧霾現(xiàn)象頻發(fā)已經(jīng)嚴重影響了城市中人們的生活和生產(chǎn)活動，威脅著城市的生存與發(fā)展，引起了全社會的廣泛關(guān)注。在城市環(huán)境問題中，大氣污染和城市熱島等問題都與城市氣候?qū)W有關(guān)。要使大學生了解城市環(huán)境問題，提升對城市環(huán)境問題的保護意識，并使他們成為城市環(huán)境保護的使者和傳播者，有必要學習城市氣候?qū)W。城市氣候?qū)W對于城市規(guī)劃、城市建設(shè)、城市環(huán)境保護、居民保健和城市災(zāi)害防御上都具有重要的實際應(yīng)用價值。

二、課程教學內(nèi)容與目標

城市氣候?qū)W是以城市為研究對象，研究城市下墊面以及人類活動的影響而形成局地氣候的一門學科，涉及多個學科和領(lǐng)域。根據(jù)當前城市發(fā)展中所面臨的熱點問題，結(jié)合不同專業(yè)學生的需求對該課程的內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整，目的是提高學生學習的主動性和能動性。該課程的內(nèi)容包括城市氣候?qū)W及其發(fā)展、城市的大氣、城市的日照、城市熱島、城市風場、城市的濕度、城市的云和降水等。通過該課程的學習，了解城市氣候環(huán)境問題的發(fā)生和應(yīng)對措施，通過對城市的大氣、城市日照、城市熱島等相關(guān)知識的深入探討，使不同專業(yè)學生能夠涉獵城市氣候科學相關(guān)研究領(lǐng)域，拓寬知識面并完善知識結(jié)構(gòu)。通過學習城市氣候科學領(lǐng)域的思維方法和研究方法，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和責任心，提高學生的綜合素質(zhì)。

三、課程教學方法

鑒于城市氣候?qū)W通識課教學內(nèi)容和教學目標，該課程的教學要激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對當前城市環(huán)境問題的關(guān)注。在教學方法上，立足于學生的現(xiàn)實生活，把知識的介紹立足于社會生活中，要以學生為主體，使絕大多數(shù)學生能夠完成課程學習目標，完善學生的知識結(jié)構(gòu)體系。該課程在授課時采用了專題式教學、案例式教學和參與式教學相結(jié)合的教學方法，對激發(fā)學生的學習興趣起到了一定的效果。

1.專題式教學

專題式教學是把課堂教學內(nèi)容專題化，即把教學內(nèi)容劃分成若干獨立的既有聯(lián)系又相對獨立的專題，圍繞每個專題進行系統(tǒng)而深入介紹。專題式教學打破了傳統(tǒng)課程教學的僵化模式，根據(jù)課程目標，將教學內(nèi)容和形式精心設(shè)計成各種專題，教學內(nèi)容重點突出，詳略有度，可以實行多樣化的教學方式，容易調(diào)動學生的積極性[3]。通識課的課時安排一般是3個課時為一個教學組織單元，專題式教學更容易圍繞一個問題進行詳細和深入的分析介紹，也使學生對問題有更深入的認識和了解。

城市氣候?qū)W課程授課專題包括城市氣候?qū)W發(fā)展簡史、城市大氣、城市的日照、城市熱島、城市風場、城市的濕度、城市的云和降水等，每個專題包括基本的知識構(gòu)建、案例式教學和參與式教學三個環(huán)節(jié)，專題基本知識包括相關(guān)基本概念、原理等知識，案例主要是圍繞與每個專題有關(guān)的現(xiàn)實案例，參與式教學主要是引導(dǎo)學生對專題案例進行討論。在教學中根據(jù)每個專題的教學內(nèi)容，主要采用課堂討論、啟發(fā)式提問等方式來避免傳統(tǒng)教學中課堂灌輸式教學方式，更加注重提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.案例式教學

案例式教學是通過具體的動態(tài)情景事例、靜態(tài)的圖片或者物品等材料組織學生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流。一般案例教學要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學中，所使用的案例在用于課堂討論和分析之后會使學生有所收獲，提高學生分析問題和解決問題的能力。案例式教學是把實際發(fā)生的情景帶入課程教學中，使師生共同處于一個實踐活動中，容易形成教學的互動結(jié)構(gòu)[4]。

城市環(huán)境問題在現(xiàn)實社會中有大量生動形象的實際案例。在課程教學中一方面利用多媒體方式通過大量的圖片、視頻等使教學內(nèi)容形象生動，另一方面在教學中采用案例式教學方式，通過對案例分析，可以調(diào)動學生對課程內(nèi)容的積極性，并能使學生能夠結(jié)合案例更好的理解知識。例如，城市霧霾問題、城市內(nèi)澇問題和城市熱島問題等都可以成為非常貼切的課程案例。這些案例不僅能夠反映教學內(nèi)容，而且應(yīng)該很多學生都有過親身的經(jīng)歷和感受，從而能夠調(diào)動學生的積極性，吸引學生積極參與，積極思考，這樣才能真正起到提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生很好的掌握所學內(nèi)容。

3.參與式教學

參與式教學是一種將學生放在教育教學生活的主體位置，教師通過組織、設(shè)計“活動”的形式，全面調(diào)動學生積極參與、創(chuàng)造性學習與發(fā)展的教育理念、教育模式。在參與式教學中，教師的主要職責是為學生提供資料，就學生的推理過程進行引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥，對學生的認知做出經(jīng)常性反饋，鼓勵學生對信息進行批判性評價，幫助學生在問題的交流和討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實際技能[5]。

參與式教學適合運用于城市環(huán)境熱點問題的討論課堂中。學生對于城市環(huán)境的熱門話題討論往往比較感興趣，特別是親身經(jīng)歷過或見過的環(huán)境問題，最能激發(fā)學生討論的積極性。例如，2013年以來大部分城市發(fā)生的霧霾現(xiàn)象，為什么城市霧霾會如此嚴重，霧霾會產(chǎn)生哪些影響，應(yīng)該如何有效的減少霧霾發(fā)生的頻次等。在這些話題的討論中，可以組織學生們分成若干的討論組，根據(jù)選題查閱文獻資料從不同角度開展廣泛深入的討論，最后進行課后總結(jié)和評價。通過這種授課方式可以培養(yǎng)良好的課堂氣氛，提高學生參與課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，加深學生對課堂內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語

通識教育作為一種新的教育理念已經(jīng)引起中國教育界的充分重視。通識課作為通識教育的重要組成部分，是通識教育實施的主要渠道。目前我國大部分高校都已經(jīng)開設(shè)了通識課程并對如何開設(shè)通識教育課程進行了大量的探索和實踐。加強高校通識課建設(shè)也已經(jīng)成為高校實施通識教育的核心工作[6]。本文把專題式教學、案例式教學和參與式教學方法融入到高校的城市氣候?qū)W通識課教學中，能夠很好的使學生對城市環(huán)境問題有更深入的認識和理解，提高學生思考問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新探索精神和社會責任感，并為將來更高層次的學習奠定終身學習的基礎(chǔ)。