（重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，重慶 400000）

新高考背景下浙江省和上海市的試點(diǎn)已經(jīng)完成了一個(gè)高考周期。進(jìn)過調(diào)研和統(tǒng)計(jì)，除語文、數(shù)學(xué)、英語必考外，在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六科中選擇三科的考試模式，在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了三種選課模式：“任意選”“限定選”“套餐式”，對(duì)應(yīng)這些模式也行成了三種組班模式：行政班垣教學(xué)班，行政班+組合班、行政班。 這些模式基本都是，高一年級(jí)選課，高二年級(jí)開始實(shí)施不同的分班模式。行政班垣教學(xué)班的組班模式是保持高一年級(jí)的行政班不變，根據(jù)學(xué)生的選擇重新組班。行政班+組合班是保持高一時(shí)的行政班不變，高二學(xué)科后根據(jù)選擇重新編制組合班，本文將這種分班稱為“模式二”。行政班模式是高一年級(jí)時(shí)按照行政班上課，高二選課后，打亂原有的行政班，重新編排行政班，本文將這種分班稱為“模式三”。

經(jīng)過調(diào)查，有研究者將“模式一”中的走班稱為“大走班”；“模式二”中的走班稱為“小走班”；“模式三”中沒有出現(xiàn)明顯走班。對(duì)于不同的分班模式，傳統(tǒng)意義上的班級(jí)已經(jīng)發(fā)生了蛻變，班級(jí)管理也該隨之發(fā)生改變才能適應(yīng)這種全新的變化，才能有力地支持高考改革。因此，基于學(xué)生的全面發(fā)展指導(dǎo)的班級(jí)管理策略梳理如下：

一、革新班級(jí)教育理念，變“班級(jí)管理”為“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”

“管理”是被動(dòng)的、負(fù)面的、消極的，有時(shí)候又帶有滯后性；“指導(dǎo)”是主動(dòng)的、正面的、積極的，帶有一定的前瞻性。新高考背景下，一方面，要求學(xué)生可以按照個(gè)人興趣自主選擇高考科目，這種政策本身要求學(xué)生要主動(dòng)地、積極地去探索，要求學(xué)生選擇要有前瞻性；另一方面，教育的發(fā)展也要求教育者對(duì)學(xué)生的行為指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思想指導(dǎo)具有前瞻性。例如，學(xué)生違反校規(guī)后的教育具有滯后性，懲罰是必要的，但是教育應(yīng)該反思的是行為指導(dǎo)有沒有進(jìn)行，指導(dǎo)的效果如何；學(xué)生出現(xiàn)心理疾病，學(xué)校和家庭的心理指導(dǎo)有沒有進(jìn)行，指導(dǎo)的效果如何；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)滯后，教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有沒有進(jìn)行，是不是得當(dāng)，指導(dǎo)的效果如何；學(xué)生的思想有問題，家庭和學(xué)校的思想指導(dǎo)有沒有，指導(dǎo)的效果如何。如果沒有這些指導(dǎo)，或者這些指導(dǎo)效果不好，是不是可以說懲罰式的教育只是“不教而誅”。

新高考下現(xiàn)有的分班制度，“模式一”和“模式二”都有不同程度的走班存在，傳統(tǒng)班級(jí)模式改變了，固定的班級(jí)淡化了或消失了。這種變化使“班級(jí)”變?yōu)椤皞€(gè)人”，使集體變得分化，同時(shí)失去的還有“集體”的場(chǎng)所，德育的集體場(chǎng)所的變化迫使班主任，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的指導(dǎo)。因此，在新高考背景下的班級(jí)管理，應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)為主。

二、明確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的組織者和參與者的導(dǎo)師指導(dǎo)制度

新高考背景下的不同分班模式，就會(huì)產(chǎn)生不同的管理方式。“模式一”行政班班主任、教學(xué)班的班主任是班級(jí)管理的組織者，學(xué)生和任課教師以及學(xué)校其他工作人員和學(xué)生家長(zhǎng)是參與者；“模式二”行政班的班主任、組合班的班主任是班級(jí)管理的組織者，學(xué)生和任課教師以及學(xué)校其他工作人員和學(xué)生家長(zhǎng)是參與者；“模式三”行政班的班主任是班級(jí)管理的組織者，學(xué)生和任課教師以及學(xué)校其他工作人員和學(xué)生家長(zhǎng)是參與者。這種看似都有組織者的管理班級(jí)模式，其實(shí)存在問題。對(duì)于高中學(xué)生來說，他們的成長(zhǎng)需要有一個(gè)過程，因此對(duì)于他們的指導(dǎo)最好是一致的、連貫的。三種模式中，高一行政班班主任、組合班的班主任、高二行政班的班主任，如何能夠用一致的、連貫的指導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。班主任、任課教師、學(xué)校其他工作人員以及家長(zhǎng)的分工協(xié)作也尤為重要。

通過實(shí)踐，不少學(xué)校實(shí)行承包式的導(dǎo)師制，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)若干學(xué)生的指導(dǎo)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展指導(dǎo)。這種嘗試，為學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)開辟了另一條道路，有待于更多人實(shí)踐。

三、加大力度培訓(xùn)教師的專業(yè)指導(dǎo)能力

新高考背景下，每個(gè)教師都是不可替代的，學(xué)校更多的教師將成為班主任，更多的教師將大力參與學(xué)生指導(dǎo)，提高教師的專業(yè)指導(dǎo)能力顯得尤為重要。實(shí)踐中，學(xué)校設(shè)置了專業(yè)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，種類有“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”“生涯導(dǎo)師”等，但是目前統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校和學(xué)生需求，因此需要大力培養(yǎng)大批具有專業(yè)指導(dǎo)技術(shù)的導(dǎo)師。

四、盡快建立班級(jí)管理和導(dǎo)師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制，才能使教育指導(dǎo)有“源頭活水”。新高考背景下的班級(jí)模式，急需全新的、科學(xué)的、可持續(xù)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

如何考核評(píng)價(jià)高一的行政班班主任、高二的行政班班主任、組合班班主任？三種模式中高一行政班班主任，對(duì)高二、高三的影響如何評(píng)價(jià)？高二、高三又如何評(píng)價(jià)班級(jí)管理情況？如何考核評(píng)價(jià)導(dǎo)師？這一系列涉及班級(jí)管理和學(xué)生指導(dǎo)評(píng)價(jià)的機(jī)制需要盡快建立，這樣才能有力的推動(dòng)高考考試改革的進(jìn)行。