（浙江省寧波市象山縣丹城第三小學，浙江 寧波 315700）

新課程標準更為強調(diào)的是學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生的三維空間認知能力是數(shù)學學習的關鍵方法，學生可以有一定的空間想象能力對問題做理論推證，教師使用圖形和語言與學生做交流，給學生直觀的幾何分析能力，因此本文對新課程理念之下學生數(shù)學空間想象能力的培養(yǎng)做出分析研究，希望可以給相關工作者帶去一定的建議和參考。

一、關于空間想象能力的闡述

小學生學習數(shù)學就要建立起數(shù)學空間，培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)新能力，對于圖形來講其中包含學生識別圖形、學生想象圖形和作圖以及截圖等等，這些都要學生自己去解析和構建。圖形是點線面的圖形結構，性質(zhì)上學生也非常熟悉因此要按照實體和模型法讓學生對圖形有大腦的認識識別，重現(xiàn)圖形形狀結構做好基本元素位置關系和度量的分析。空間想象能力讓學生清楚基本元素之間的位置關系和度量關系也可以借助相應的圖形思考實體、模型還有語言等等，爭取可以從復雜的圖形中分析出基本圖形，了解圖形和元素之間的的關聯(lián)性。那么在圖形學習的過程中如何培養(yǎng)學生的空間想象能力還需要教師做出細致的研究和分析。

二、小學生空間想象能力的培養(yǎng)分析

（一）學生積累空間經(jīng)驗，培養(yǎng)學生空間想象能力

對于小學生來講，圖形學習，擁有良好的空間想象能力是提升學習效率的有效途徑，學習圖形和集合概念可以豐富學生的空間經(jīng)驗還可以讓學生所獲得的詞匯得到拓展，了解什么是空間集合，要用怎樣的空間經(jīng)驗解決問題，來擴充幾何概念。從本質(zhì)上講幾何圖形教學和其他學科不同，這些是和人類社會生活實際需要中產(chǎn)生的，因此建立起現(xiàn)實空間經(jīng)驗學生才可以更好的實現(xiàn)對問題的認知。學生要有新的思路，并且教師尊重學生的新思路這是擴展空間想象力的一種方法，例如，學生在學習“角”的過程中為了培養(yǎng)學生的空間想象能力，可以嘗試著進行生活化教學，實際教學教師可以將教材和生活實踐結合在一起引導學生運用自己的思路來思考角的作用，培養(yǎng)學生空間想象能力強化學生學習的趣味性也讓教學可以更好的達到效果。如角的學習想象到三角形、四邊形等等，不同的角在不同的形狀中展現(xiàn)不同，也可以起到不同的作用[1]。

（二）教師運用模型培養(yǎng)學生空間想象能力

學生的空間想象能力可以讓教師使用模型的方法進行教學，模型對于學生來講屬于實體，更加具體不再抽象，對于空間想象能力的培養(yǎng)也具有極大的促進作用，因此課堂上教師要恰當?shù)倪\用模型，這里所說的模型可以從生活中獲取也可以是數(shù)學模型，如教師的墻角或者是平面書本也可以是手指，這也是一條直線，鉛筆盒，屬于長方體正方體。教師善于使用學生身邊的模型對學生的思維進行拓展，讓模型十分直觀的展現(xiàn)出來，學生的空間想象能力也得到強化。學生看到實體之后的想象要對比其他方法更加湊效。如兩面角的形成是怎樣的？具有什么特點？小學生動手作圖的能力有限，那么教師也要引導學生去作圖，使用作圖的方法可以讓學生的空間立體感體現(xiàn)出來，圖形難畫，只要能夠畫出來說明學生對圖形的理解還是十分透徹的。形象直觀的趣味性的學習可以讓學生的空間想象能力得到提升，不斷的優(yōu)化空間圖形的學習效果[2]。

（三）創(chuàng)設情境激發(fā)學生空間想象力

教師為學生創(chuàng)設情境可以更好的促進學生的空間想象，數(shù)學圖形學習空間立體圖形的學習是學生不斷強化自我數(shù)學感知力、邏輯思維能力的重要方面。因此給小學生穿三個號情境能夠?qū)W生的想象能力激發(fā)出來，教師還需要挖掘要素，運用有限的資源讓學生的想象更為豐富，改變學生枯燥的乏味的學習方式，運用情境教學法開啟學生思維的大門，在情境中將不同要素進行關聯(lián)性分析，例如，學習圓和圓柱的過程中，學生單純的的想象也無濟于事教師可以給學生設置生活情境，讓學生想象教室有安歇圓和圓柱體，這些都可以演變成什么圖形有什么特點，因此學生開啟自己的想象能力[3]。

結束語：

綜上所述，本文對新課程理念下學生數(shù)學空間想象能力的培養(yǎng)策略進行了分析和研究，新課程改革的過程中教師要為學生積累更多的空間想象經(jīng)驗，使用模型做教學，貼近小學生的實際生活也創(chuàng)設情境激發(fā)學生空間想象力，增強學習有效性。