楊蓓蓓

（江蘇省栟茶高級中學(xué)，江蘇如東 226406）

引 言

在以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念下，筆者所在縣教育行政主管部門倡導(dǎo)教師構(gòu)建“真學(xué)課堂”，讓每一個學(xué)生主動、積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。就高中地理學(xué)科而言，在引導(dǎo)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)中的主體，讓課堂學(xué)習(xí)效果躍進(jìn)到更理想的境界中，從而構(gòu)建“真學(xué)課堂”時，建議這樣開展：

一、強(qiáng)化意識，滲透自主參與“真學(xué)”的意義

1.立足學(xué)科，步步為營，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

就高中地理學(xué)科而言，教師在新接班級時就應(yīng)該直接告知學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中自主學(xué)習(xí)的重要性，旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中愿意主動思考、積極分享的學(xué)生一定可以有更多的收獲。教師在教學(xué)時，可以適當(dāng)拋出一些能夠讓學(xué)生去思考的問題，并為學(xué)生留出一些時間要他們自主解決可以解決的部分內(nèi)容。

如在學(xué)習(xí)《地球的運動》時，對于地球運動的方向、周期和速度等內(nèi)容，教師可讓學(xué)生自己從教材中找到對應(yīng)的答案；再如，在學(xué)習(xí)《城市空間結(jié)構(gòu)》時，對三大基本功能區(qū)的主要分布和特點，學(xué)生完全可以依據(jù)自己日常生活中的觀察得出答案。

教師在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，必須盡可能基于學(xué)科逐步引導(dǎo)，使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中收獲到更多意想不到的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步明確自主參與“真學(xué)”確實對自己的學(xué)習(xí)有幫助。

2.放手課堂，留白以讓學(xué)生可以意猶未盡

當(dāng)前，很多對課堂生態(tài)的評價主要看學(xué)生在課堂上的活動情況。教師可適當(dāng)放手課堂，為學(xué)生參與課堂創(chuàng)造更多的可能。教師還可以適當(dāng)留白，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后還能留意生活，用新學(xué)習(xí)的知識去解決現(xiàn)實生活中遇到的問題[1]。

如在學(xué)習(xí)“水循環(huán)”的內(nèi)容時，筆者會要求學(xué)生參照設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案回答系列問題：①水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型主要有哪些？②如何加強(qiáng)下滲？③水循環(huán)產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？學(xué)生可通過自主分析和小組合作解決大部分問題。在課堂教學(xué)完成后，教師還可以讓學(xué)生在課后思考人類對水循環(huán)的主要影響、水資源的主要類型和分布特點、水循環(huán)的地理意義等內(nèi)容，在下一課課前給出5分鐘讓學(xué)習(xí)小組做展示，深化學(xué)習(xí)效果。

在教師的指引下，學(xué)生開動大腦，利用一切可以調(diào)取的資源來解決教師所給出的若干與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的問題。學(xué)生會覺得地理所學(xué)和自己的生活之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)科本身的應(yīng)用價值直接促使學(xué)生更樂意參與地理學(xué)習(xí)。

3.樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

高中生的年齡特點直接決定了他們特別爭強(qiáng)好勝。教師可樹立愿意主動學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)效果較為理想的學(xué)生為榜樣，請他們介紹自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，引導(dǎo)其他學(xué)生主動完善自我，向優(yōu)秀學(xué)生看齊。

筆者在教學(xué)中會按照學(xué)號進(jìn)行考核，對每一個愿意主動分享自己課堂中的發(fā)現(xiàn)的學(xué)生量化考核，以一個月為單位進(jìn)行記錄，對表現(xiàn)比較優(yōu)異的學(xué)生適當(dāng)給予一些褒獎。褒獎可以是口頭表揚，也可以是各類學(xué)生報刊，還可聯(lián)系班主任在班會上給予表彰。對不夠積極的學(xué)生，教師可做細(xì)致的個體交流，了解他們在學(xué)習(xí)中存在的主要困難，幫助他們解決自己在主動參與中存在的問題。

二、精心謀劃，設(shè)計便于學(xué)生“真學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)

“真學(xué)課堂”的有效構(gòu)建和教師的精心謀劃關(guān)聯(lián)性極強(qiáng)，教師必須結(jié)合學(xué)情以設(shè)計出便于學(xué)生“真學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更大程度地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。基于學(xué)科教學(xué)需要，教師可通過課堂相關(guān)背景的提供讓學(xué)生形成知識的應(yīng)用能力，在思考過程中強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

如在學(xué)習(xí)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中的“荒漠化”知識時，筆者會通過多媒體提供我國荒漠化最為典型的西北地區(qū)的眾多介紹材料，讓學(xué)生分別從地理位置、氣候特征、地形地貌、土壤和生物等角度逐一分析我國西北地區(qū)荒漠化的主要原因，并結(jié)合教材找到危害與主要的防治措施。接下來，教師還可以將我國黃土高原的水土流失現(xiàn)象引入這部分內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合前面對荒漠化現(xiàn)象的分析，繼續(xù)思考黃土高原容易發(fā)生水土流失現(xiàn)象的原因、危害和對應(yīng)的治理措施；思考我國南方的紅色荒漠現(xiàn)象的主要原因及對應(yīng)治理措施。

在教師的有效設(shè)計下，學(xué)生融入真實生活情境分析問題并找到解決問題的辦法。他們會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)可以“獨立行走”，使用地理知識解決現(xiàn)實生活中存在的地理問題，遇到類似情況時可依據(jù)基本思路順利化解問題[2]。

此外，教師較好的教學(xué)設(shè)計能力離不開自己教學(xué)素養(yǎng)的提升。教師必須不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)和研討，尋求最適合自己所任教的學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，不斷強(qiáng)化教學(xué)反思，促使教學(xué)設(shè)計得到最大限度的優(yōu)化，保障教學(xué)環(huán)節(jié)順利推進(jìn)，并確保課堂學(xué)習(xí)中更多有價值的生成。

三、恰當(dāng)評價，激勵學(xué)生不斷發(fā)掘自我潛能

1.循序漸進(jìn)，讓學(xué)生逐步主動思索

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有效思考直接影響著他們的真實收獲，而教師的評價激勵學(xué)生逐步主動思索。

如在學(xué)習(xí)高中地理農(nóng)業(yè)內(nèi)容時，教師可讓學(xué)生：結(jié)合自己的生活體驗說出自己對農(nóng)業(yè)的了解；在教師的多媒體課件展示下，分別說出影響農(nóng)業(yè)的自然、社會經(jīng)濟(jì)因素；引入競猜環(huán)節(jié)，展示多個實例讓學(xué)生分析不同區(qū)域農(nóng)業(yè)地域類型及其發(fā)展條件、發(fā)展方向。這些由低到高的能力要求便于教師引導(dǎo)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己的能力，調(diào)動一切資源來逐一解決問題。

在教學(xué)時，教師需要針對能力存在差別的學(xué)生提出不同層次的問題，確保每一個學(xué)生均有機(jī)會來展示自己，并對回答問題的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，以便逐步帶領(lǐng)學(xué)生主動參與思考。

2.引入競爭，發(fā)揮小組成員的特長

教師在對學(xué)生評價時，必須使用不同的形式以應(yīng)對不同的境況，絕不能簡單地蜻蜓點水，否則難以讓學(xué)生打起精神來迎接挑戰(zhàn)。

如在學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境》中的三圈環(huán)流內(nèi)容時，教師可以讓一部分學(xué)生來回顧熱力環(huán)流的相關(guān)知識以進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，接下來可讓學(xué)生結(jié)合教材與導(dǎo)學(xué)案嘗試自己繪制不同情況下的全球氣流運動特點，并說出自己的理由。之后，將能夠完整展示自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)校小組稱為“地理學(xué)霸組合”，激勵其他同學(xué)找到發(fā)言同學(xué)的閃光點和需要補充完善的地方，模仿《越戰(zhàn)越勇》節(jié)目，看哪個學(xué)習(xí)小組成員能夠成為本節(jié)課的“思考王者”。

因為有了競爭，學(xué)習(xí)小組會在組長的牽頭下合理分工，對教師所給出的問題分塊瓦解，其他學(xué)習(xí)小組及時補充，教師最后加以完善。案例中的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度相對較大，單個學(xué)生很難順利完整解決，小組成員各自發(fā)揮自己的特長，每一個同學(xué)在學(xué)習(xí)中均有任務(wù)，最后還可以借鑒他人的長處來彌補自己的不足，提升自己的核心素養(yǎng)。

結(jié) 語

當(dāng)然，在“真學(xué)課堂”的背景下，高中地理教師基于教學(xué)情勢發(fā)展做出更多的有益研究一定可以讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會更愿意主動思考、充分合作、積極發(fā)言、及時反思。在教學(xué)的過程中，教師必須明確自身引導(dǎo)者的地位，該出手時就出手，幫助學(xué)生實現(xiàn)“拐點”的重難點突破，促使學(xué)生知識和能力的完整、全面、綜合發(fā)展。

[1]許大成.真學(xué)課堂的實踐建構(gòu)：以高中政治課為例[J].上海教育科研，2015，(03)：82-84.

[2]冒金彬.打造學(xué)生個性張揚的“真學(xué)課堂”[J].江蘇教育，2017，(01)：37-38.