黃裕昌

（福建省三明市寧化縣第一中學(xué)，福建三明 365400）

引 言

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解物理知識更加簡單高效，也有助于學(xué)生更好地運(yùn)用物理知識。所以，教師要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中走出來，摒棄灌輸式的教學(xué)模式，重視對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)物理更加積極主動，并引導(dǎo)學(xué)生參與到物理知識的探究過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升高中物理教學(xué)的有效性。

一、借助多媒體開展物理教學(xué)

物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是豐富多彩的，通過物理學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解和認(rèn)識到各種各樣的知識，尤其是和日常生活息息相關(guān)的現(xiàn)象。這能夠有效拓展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的生活技能。但是，在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，教師主要依靠講解和板書來進(jìn)行物理知識的教學(xué)，使得物理教學(xué)過程枯燥乏味，不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，甚至還會造成學(xué)生的逆反心理。而新形勢下的高中物理教學(xué)，需要教師充分借助多媒體，直觀地進(jìn)行物理知識的講解。學(xué)生在參與到多媒體教學(xué)的過程中，能夠有效調(diào)動思考積極性，從而提升抽象思維能力[1]。

例如，在學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動的相關(guān)知識時，教師可以借助多媒體給學(xué)生直觀形象地展示一下日常生活中都有哪些運(yùn)動是圓周運(yùn)動，比如游樂園的摩天輪、火車轉(zhuǎn)彎、汽車過立交橋等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察和分析這些運(yùn)動，從而加強(qiáng)對圓周運(yùn)動的了解。尤其是火車轉(zhuǎn)彎的問題，教師可以通過多媒體給學(xué)生直觀演示一下火車脫軌、翻車的情況，讓學(xué)生分析其原因。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會結(jié)合所學(xué)過的知識，對火車的受力情況進(jìn)行分析：火車車輪同時會受到重力、支持力以及外軌對輪緣的彈力這三個力的共同作用，而外軌對輪緣的彈力提供的是向心力，所以因?yàn)榇箫L(fēng)、海嘯、暴雨等情況，使得火車受力不均衡，才會出現(xiàn)脫軌的情況。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以更加直觀地觀察物理現(xiàn)象，從而對物理知識的認(rèn)識和了解更加深刻，更能有效培養(yǎng)抽象思維能力[2]。在以往的高中物理教學(xué)中，很多教師都不重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)耗時耗力，對學(xué)生的物理考試成績的提高沒有很大意義，沒有認(rèn)識到物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)性和抽象性對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的重要作用。而在新課改背景下的高中物理教學(xué)，教師要認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的重要性，多采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得物理教學(xué)變得更加直觀形象，方便學(xué)生理解和記憶，促使學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的過程中對知識、對方法進(jìn)行積極的思考，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，直觀地給學(xué)生展示一下機(jī)械能是如何做到守恒的。按照實(shí)驗(yàn)的步驟將紙帶固定在一個重物上；然后讓紙帶穿過打點(diǎn)計時器；接通電源后，將紙帶松開，讓重物可以自由地落下，在這種情況下紙帶上會打下一系列小點(diǎn)；再次更換紙帶，用同樣的方法再打幾條以備選用；最后，挑選一些點(diǎn)跡清晰的紙帶，來測量高度和速度，看各點(diǎn)對應(yīng)重力勢能的減少是否等于動能的增加。通過這樣的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生會對機(jī)械守恒定律的認(rèn)識更加深刻。

三、注重學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)

在高中教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，其中一個重要的方式就是培養(yǎng)其抽象思維。而學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中，接觸到的事物幾乎都是形象的、具體的，所以其比較容易接受形象思維，而對于抽象思維的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往都是先天不足。一般在學(xué)習(xí)抽象的概念和原理的時候，學(xué)生都會感覺比較吃力，需要借助一定的判斷、推理才能夠理解掌握。但是很少有學(xué)生能在幾個單個的、孤立的個體和事物中尋找出內(nèi)在的關(guān)系和規(guī)律。所以，在高中物理教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，而不能顧此失彼。

例如，運(yùn)動學(xué)是高中物理中的重要內(nèi)容，經(jīng)常會出現(xiàn)相遇、追及的問題。而學(xué)生對其中蘊(yùn)含的運(yùn)動原理以及相關(guān)運(yùn)動規(guī)律的理解比較困難。所以，在講解這部分知識時，教師要借助多媒體或者是實(shí)驗(yàn)的形式，將這些運(yùn)動的形式、特點(diǎn)形象地演示出來，讓學(xué)生在觀察、思考的過程中，了解運(yùn)動的形式及特點(diǎn)，尋找各種運(yùn)動之間的共性和特性，認(rèn)識運(yùn)動過程中物理的位移與速度的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生去判斷和區(qū)別上述這些關(guān)系，在更深層次上了解、掌握這些運(yùn)動形式。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中，能夠形成一個正確的物理形象，他們會自動地排除掉一些其他事物的干擾，從而形成正確的、健全的思維，具備良好的抽象思維能力。

四、進(jìn)行生活化的物理教學(xué)

物理和日常生活聯(lián)系緊密。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時可以了解和認(rèn)識很多和生活相關(guān)的物理知識，能夠?qū)W會運(yùn)用所學(xué)習(xí)的物理知識去解決生活中遇到的問題。但是，在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于采取灌輸式的物理教學(xué)方式，過于重視理論知識的教學(xué)，而忽視了學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、抽象思維能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動的狀態(tài)，不愿意思考，不主動學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，將物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，采取生活化的教學(xué)策略，使得高中物理的教學(xué)更加生動，且學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的物理知識來解決生活中遇到的問題[3]。

例如，在學(xué)習(xí)摩擦力的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生想想生活中有哪些是摩擦力的現(xiàn)象。學(xué)生在熱烈的討論中，說出了許多生活中常見的例子，比如用橡皮擦擦錯別字時，借助的就是紙和橡皮之間的摩擦力；手上拿著的杯子，不會掉下去，也是因?yàn)槟Σ亮?；拖地的時候，利用的也是拖把和地面之間的摩擦力。教師和學(xué)生一起將摩擦力的相關(guān)知識和生活聯(lián)系起來，用鮮活的生活案例來促進(jìn)物理知識的學(xué)習(xí)，既能夠幫助學(xué)生理解這些抽象的物理知識，也能夠引導(dǎo)學(xué)生通過案例進(jìn)行概括、總結(jié)，從而形成相關(guān)的概念、定理。這樣能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

結(jié) 語

綜上所述，抽象思維能力對于學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)是非常重要的，它是理解的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的工具。所以，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是教師義不容辭的責(zé)任，也是物理教學(xué)改革的重要方向。教師要積極地轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，重視形象化、生活化、實(shí)驗(yàn)化的教學(xué)模式的運(yùn)用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的提升，從而提高高中物理教學(xué)的有效性。

[1]張朋波.高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的研究[D].煙臺：魯東大學(xué)，2013.

[2]施安幫.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].新課程，2017，(08)：99-100.

[3]唐芹.試論高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016，13(07)：174.