陽泉市電化教育館

陽泉市教育資源公共服務平臺于2015年10月正式上線。平臺以當前所倡導的“教師為主導，學生為主體,以‘自主、探究、合作’為特征”的新型教學模式作為理論依據(jù)，形成三級教育資源公共服務平臺，三級網(wǎng)絡學習空間，四級教育教學資源共建共享庫，以及以課程建設為主的一系列信息化教學輔助應用系統(tǒng)，我們稱之為“3341平臺”。其中，網(wǎng)絡學習空間提供移動客戶端軟件，具有豐富的教育教學資源，支持建課、選課、報名、學習、討論、筆記、答疑、大數(shù)據(jù)分析等功能，使隨時隨地學習得以實現(xiàn)，使“課堂教學人人通”成為可能。

2018年3月，陽泉市教育資源公共服務平臺成功接入“國家教育資源公共服務體系”，實現(xiàn)了我市平臺與國家平臺的對接，教師、學生可直接一鍵登錄，獲取國家平臺的資源和應用。

截止目前，在陽泉市教育資源公共服務平臺注冊并開通“網(wǎng)絡學習空間”的教師用戶12378人、學生用戶120817人，教師開通率達到100%，中小學學生開通率82%。

我市平臺上線以來，我們將本地平臺與國家平臺的資源和應用相結(jié)合，發(fā)揮平臺各自的優(yōu)勢。穩(wěn)步持續(xù)地推進“網(wǎng)絡學習空間”應用試點工作，通過試點引領、實地調(diào)研指導、召開教育信息化應用研討會、開展網(wǎng)絡課程教學應用大賽、網(wǎng)絡選修課等活動，網(wǎng)絡學習空間的應用逐漸得到師生和社會的認可?！熬W(wǎng)絡學習空間”在促進教育教學改革、提升教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)、教師現(xiàn)代教育技術能力等方面逐步顯示出其重要作用。

一、網(wǎng)絡學習空間促進了課堂教學模式的變革與創(chuàng)新

在中小學教育教學中，我市大力提倡以線上、線下相結(jié)合的“混合式學習”模式。要求城鎮(zhèn)中小學和有條件的農(nóng)村中小學要將“網(wǎng)絡學習空間”應用到日常教育教學中，培養(yǎng)中小學生自主探究合作學習能力，積極創(chuàng)新教育教學模式。鼓勵和引導教師應用“網(wǎng)絡學習空間”,創(chuàng)新教育教學模式，開展網(wǎng)絡環(huán)境下的備課、授課，指導學生學習，進行學情分析、個性化教學等活動；鼓勵學生應用“網(wǎng)絡學習空間”進行預習、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡選修課等學習活動，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡學習空間應用的不斷推進，促進了教師教的方式和學生學的方式的變革。

1.教師教的方式發(fā)生了改變

陽泉市石門口聯(lián)校石門口學校賈艷萍老師，長期堅持利用網(wǎng)絡學習空間進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實驗，總結(jié)出“創(chuàng)建網(wǎng)絡課程，指引學生學習的方向；發(fā)布及跟進網(wǎng)絡課程，引導學生自主學習；組織課堂教學，進行課內(nèi)外的融合；課后復學，進行補學或拓展”的四環(huán)節(jié)網(wǎng)絡學習空間教學法。

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學后教，以學定教”。學生在線上進行前置性的自主學習，老師根據(jù)學生的學習情況確定教學的起點或切入點，并有效進行融合。

課前，賈老師根據(jù)課程目標，選定適合學生自主性學習的內(nèi)容,通過網(wǎng)絡學習空間發(fā)布給學生自主學習，并針對性地設置不同層次的練習來檢驗學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。老師則利用數(shù)據(jù)分析功能隨時跟蹤學生的學習狀態(tài)，及時和學生進行線上討論，并根據(jù)學生自主學習情況進行二次備課。

比如，賈老師在教學《再見了，親人》一課時，當學生做完課中檢測后，通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有一部分同學還不能很好地掌握反問句轉(zhuǎn)換成陳述句的方法，賈老師及時地設計了微課《反問句和陳述句的互換》，學生經(jīng)過再次學習，重新的把測驗試題打回去，讓學生進行第二次練習。再如，通過平臺的數(shù)據(jù)分析，賈老師發(fā)現(xiàn)學生在做“戰(zhàn)斗、戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役”選擇題時的正確率僅百分之二十九。課堂教學中，賈老師把這道題融合到課堂中重點進行了指導，引導學生自主學習和討論“戰(zhàn)斗、戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役”的含義，自己甄別答案，讓學生自主解決遇到的問題，體現(xiàn)了學生的主體地位。

課堂上，我們看到每個學生都會參與進來，他們配合默契，或補充，或糾正，或拓展。他們在解決問題時通過小組合作，自己就能進行問題拓展。孩子們不僅學會了傾聽還學會評價和質(zhì)疑。如，賈老師在《自己的花是讓別人看的》課堂教學中，一個同學就提出，課文中為什么是“人人為我，我為人人”而不是“我為人人，人人為我”的問題。課堂氣氛活躍，起點高、容量大，學生參與面廣，參與度深，參與興趣濃。

課后，每一個學生都可以根據(jù)自己的情況進行再次補學或拓展學習，這樣既可以讓差生吃飽，又可以讓優(yōu)生吃好，真正體現(xiàn)了分層優(yōu)化。我們看到，賈老師的課堂教學不再是老師牽著學生的鼻子走，而是在老師的引導下，學生通過交流，討論等各種方式來為自己答疑解難。去年賈老師所帶的班級，成績由全聯(lián)校倒數(shù)第一一躍成為全聯(lián)校首冠。

網(wǎng)絡學習空間在課堂教學的應用，給課堂教學帶來了變化，教師更加準確地掌握學生的認知基礎，有的放矢，課堂不再是簡單的“滿堂灌、填鴨式”的信息傳遞，更多承載了知識內(nèi)化和遷移創(chuàng)造的任務，成為學生獨立思考、合作研究、解決疑難的場所，“變教為學、以學定教”的現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)逐步顯現(xiàn)，教師由知識的講授者轉(zhuǎn)變成為學習的引導者、幫助者，新型的師生關系和課堂生態(tài)逐步形成。

2.學生學的方式發(fā)生了改變

基于網(wǎng)絡學習空間的教學，不僅改變了教師“教”的方式，更重要的是改變了學生“學”的方式，讓學生的學習更加自主化、協(xié)作化、個性化、民主化和多元化。

小南坑小學王云老師利用網(wǎng)絡學習空間開展混合式教學實驗。她的小學數(shù)學課堂采用線上線下相結(jié)合的混合教學模式。每節(jié)課都要在網(wǎng)絡學習空間發(fā)布學習要求，引導學生自主觀看微視頻并完成自測題，學生提交后，平臺自動批閱，學生就能看到自己哪道題錯了，可以回看視頻，并請老師打回重做。如果還不懂，可以在討論區(qū)發(fā)貼請求幫助。老師和同學們都可以給予及時幫助。從孩子們觀看視頻的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、微習題檢測、討論交流中可以看出，孩子們的網(wǎng)絡學習熱情高漲、學習認真細致。

戎芳芳是平定縣實驗小學教師。她創(chuàng)新應用網(wǎng)絡學習空間，在小學數(shù)學教學中嘗試開展基于項目的學習實驗，變革學生的學習方式。教學《大數(shù)的認識》一課時，他設計了“小組合作，構(gòu)建知識網(wǎng)絡”、“過關斬將，增加知識儲備”、“拓展學習，傳承數(shù)學文化”三個學習板塊。發(fā)布了“明確問題→設計方案→協(xié)作探究→創(chuàng)作作品→展示作品→評價與修改”任務驅(qū)動流程。孩子們利用思維導圖在自主梳理知識點的過程中形成初步的設計方案；然后在四人小組內(nèi)進行協(xié)作探究，互相借鑒、補充、完善，確定最佳方案并創(chuàng)作作品；最后，要在小組間進行交流、展示、評價和修改。讓孩子的學習充滿了挑戰(zhàn)，為孩子的后續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

從這些課例中，我們看到孩子們可以根據(jù)自己的需要自主安排學習時間，自主選擇學習項目，自主調(diào)整學習進度，自主開展對話交流，并以協(xié)作小組為單位開展學習活動，最終實現(xiàn)了學生由“零起點”到“非零起點”的過渡，由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，從“學會”到“會學”的能力提升，由“會學”到“樂學”的跨越。網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)新了學生的學習模式，真正促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

二、網(wǎng)絡學習空間使學習的形式與時空得到極大的豐富與拓展

我市積極推動以市、縣、校為單位開展“校本網(wǎng)絡課程”的建設和學生“校本網(wǎng)絡課程”的學習。并要求學校將網(wǎng)絡課程學習情況作為學生綜合素質(zhì)評價標準之一。要求普通高中和職業(yè)學校要利用“網(wǎng)絡學習空間”開展“名師講堂”和“校本網(wǎng)絡選修課”，擴大優(yōu)秀教師輻射范圍，拓展學生視野，提高學生自主學習能力。

1.校本網(wǎng)絡課程讓學校教育更精彩

陽泉市礦區(qū)小南坑小學除在課堂教學中鼓勵教師使用網(wǎng)絡學習空間開展教學活動外，還積極利用網(wǎng)絡學習空間開展校本課程的開發(fā)應用研究。老師在平臺搭建校本課程，將課程推送給學生。學生在家登陸平臺，即可在自己學習空間里的學習課程，學生可以按自己的節(jié)奏、進度和方式，隨時隨地進行在線學習，在校時間則更多地用來進行師生互動、解決疑難問題。幾年來，小南坑小學為學生開發(fā)了大量網(wǎng)絡課程，如,校本網(wǎng)絡必修課《葫蘆絲吹奏》，校本網(wǎng)絡選修課《剪紙藝術》、《夏洛的網(wǎng)》、《音樂故事》，活動課程《舞彩童年》等等，極大地豐富了學校教育教學資源，突破了原有教學模式的時空限制和教學方法限制，更好地為學生提供了個性學習支持和服務，促進了教與學、教與教、學與學的全面互動。

《美術故事》是學校在網(wǎng)上開發(fā)的一門網(wǎng)絡選修課，美術組老師從100個美術故事中精選出6個經(jīng)典故事，做成網(wǎng)絡課程，供學生選修。學生通過閱讀，了解更多的名家名作、美術技法、提高學生的審美能力、繪畫表現(xiàn)能力和美術素養(yǎng)。課程討論中，老師發(fā)起“我是小小故事王”的比賽貼，鼓勵學生分享自己的學習成果。

活動操課程《舞彩童年》是學校的一個新嘗試。以往學校改版課間操，需要占用大量的音樂課和體育課來進行學習和練習，現(xiàn)在他們在平臺上建立了《舞彩童年》網(wǎng)絡課程后，周五晚上把課程發(fā)布給全校學生，讓他們利用周末的時間自學新版課間操的分節(jié)動作，再跟著完整示范視頻反復練習。周一到校后全校學生都能基本跟著音樂完整地跳下來，個別動作不夠規(guī)范，他們在課間操的時間集體練習、糾錯。不到一周時間，一個新版課間操就已經(jīng)在全校推廣開來。實踐證明，這種學習方式使得每一個學生都能得到均等的學習機會、輔導機會、展示機會，學習效果也非常好，既省事又高效。

小南坑小學這種利用網(wǎng)絡學習空間開發(fā)的校本網(wǎng)絡課程，實際上是SPOC小規(guī)模在線教學的一種嘗試，取得了很好的效果，他們的嘗試和實踐必將為學校教學方式的變革提供有益的借鑒。

2.網(wǎng)絡選修課打造網(wǎng)絡時代學習全新模式

2018年1月15日開始，在陽泉市教育資源公共服務平臺全面開啟了面向全市中小學學生的市級網(wǎng)絡選修課程，要求全市中小學校根據(jù)本校實際情況，選擇推薦適合本校學生學習的課程，組織學生自愿參加市級網(wǎng)絡選修課學習。市級網(wǎng)絡選修課將于2018年8月31日零點結(jié)束。旨在提升學生綜合素質(zhì)，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，拓展學生科學和人文認知水平，彌補學校教育的不足。

本次市級網(wǎng)絡選修課，我市精選了32門課程，供全市學生自由報名選課學習。課程涵蓋學科拓展、名著導讀、傳統(tǒng)文化、高中生涯規(guī)劃等多個方面，可以滿足不同學段學生的學習需求。課程均由國內(nèi)知名教授、專家、中學名師講授，課程內(nèi)容集合了授課微視頻、學習效果測評、配套電子教材、課程介紹、教師介紹等內(nèi)容。

3月30日，我市公布了“2018年市級網(wǎng)絡選修課階段運行報告”，這次報告階段為2018年1月15日至2018年3月14日。從報告情況看，已有255所學校參加市級選修課，18584名中小學生參加了學習?？傇L問量達到12249165人次，總選課量達到43086人次，課程總訪問量達到4713723次，平均課程訪問量147304次。

最受歡迎的課程Top10課程有：青少年心理健康、九色鹿、小王子、西游記導讀、唐詩經(jīng)典與中國文化傳統(tǒng)、中華詩詞之美、突發(fā)事件及自救互救、高中生生涯規(guī)劃、蒙元帝國等。

從學習終端使用情況看，學生使用手機、PAD等移動終端的數(shù)量接近使用計算機的數(shù)量，說明移動終端會逐步取代計算機，成為在線學校的工具。

根據(jù)學生成績分析，獲得2學分的人數(shù)達到4043人、獲得4學分的人數(shù)為2635人，有1名學生了獲得28學分。從獲得10學分以上的學生名單可以看出，小學生參加網(wǎng)絡選修課學習的人數(shù)較多，初、高中學生相對較少。從學生報名課程數(shù)及人數(shù)統(tǒng)計看，參加一門課選修的有9170人、2門課的5718人，32門課都選的48人。由此可見，學生的學習積極性和對課程的認可度很高，學習效果良好。

最高學分獲得者案例：經(jīng)過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，山西省盂縣第一中學高二1625班王麗蓉同學獲得最高學分，取得了總學分28分的好成績，王麗蓉同學總共報名了15門課程，測試通過14門課程，其中有一門課程拿到滿分100分，還有八門課程在區(qū)域內(nèi)獲得最高分。王麗蓉同學總共獲得1323.69的成績，平均分94.54分。

市級選修課是我市首次進行的課程改革試驗，試點效果在8月31日后才能分析出最終結(jié)果。從當前課程數(shù)據(jù)分析和學生反饋表明，選修課程得到師生和家長的廣泛認可。

“過去教材就是學生的整個世界，現(xiàn)在整個世界都是學生的教材”，我們相信網(wǎng)絡學習空間將在拓展學生的認知疆域方面發(fā)揮積極的作用。

三、探索促進教育均衡發(fā)展的新模式

我市積極開展“專遞課程、巡回指導”的試點工作。要求城鎮(zhèn)學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校要充分利用“幫扶結(jié)對”學校和“教育聯(lián)盟?！钡膬?yōu)質(zhì)教育資源，開展網(wǎng)絡專遞課程、定期巡回指導的試點，解決農(nóng)村學校部分課程教師短缺，開不了課和教學質(zhì)量差的問題。提高教學點、薄弱校教學質(zhì)量，促進城鄉(xiāng)教育精準幫扶和均衡發(fā)展。

平定縣石門口聯(lián)校共有8所小學，信息技術學科全聯(lián)校只有2名計算機老師，以往采取“走教”的方式進行巡回教學。從今年開始積極利用網(wǎng)絡學習空間探索“專遞課程、巡回指導”到教學方法，解決教師短缺的問題。

石門口聯(lián)校張風梅老師在教學三年級信息技術《魔力畫室》時，在網(wǎng)絡學習空間創(chuàng)設專遞課程，建立她所“走教”的三個學校班級，通過網(wǎng)絡推送給學生，學生在所在學校的指導教師管理下，在計算機機房開展自主學習，張老師在平臺上遠程指導孩子們學習，并通過數(shù)據(jù)分析了解學生學習情況，在上門“走教”時，對重點難點問題和學生學習中出現(xiàn)的問題進行線下針對性的教學輔導。大大提高了“走教”的效率和效果。

“專遞課程、巡回指導”的試點工作才剛剛開始，我們期待我們的老師通過試點，逐步形成促進城鄉(xiāng)教育精準幫扶和均衡發(fā)展的新型教學模式，逐步使依托信息技術的“優(yōu)質(zhì)學校帶薄弱學?！蹦Ｊ街贫然?。

在教育信息化的實踐征途中，我們目前所做的工作只是粗淺的嘗試，前路漫漫，任重而道遠，在各級領導的關懷和支持下，我們將不忘初心，一直努力。