江蘇省蘇州市木瀆實驗小學(xué) 田 靜

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，在早期的教學(xué)活動中，教師通常采用死記硬背的方式對學(xué)生展開語言文字運用能力的培養(yǎng)。這種方法雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生們完成知識記憶，但對其的深入理解并不會帶來任何益處，并逐步降低其學(xué)習(xí)興趣。為此，必須對早期教學(xué)方法進行改革，促使學(xué)生的文字運用能力得到提升。

一、基于理解的前提引導(dǎo)學(xué)生造句

1.基本概念分析

在小學(xué)語文教育活動中，其中有一項內(nèi)容便是要求學(xué)生們能夠利用漢語拼音進行漢字認讀，在遇到不懂的漢字時，還可以依靠查字典的方式學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生來說，這屬于一種基礎(chǔ)性能力。為此，在課余時間，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們在生活中遇到一些無法認讀的漢字時，便將其記錄在本子中，然后通過查字典，將其拼音、結(jié)構(gòu)以及部首全部劃出來，長此以往，學(xué)生們的漢字累積量便會得到大幅度提升，同時在進行課文預(yù)習(xí)的時候，整體效果會更佳。

2.具體案例分析

例如，在進行課文《匆匆》的學(xué)習(xí)的時候，其中有一個詞語為“徘徊”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進行理解，明白其主要表示“來回走”的意思。然而在進行造句的時候，有一名學(xué)生的句子便出了問題，其寫的是：“每一天，我都要在學(xué)校和家之間徘徊?！眴螐暮x角度分析，該句子并沒有什么問題，但是“徘徊”這一詞語還帶有一定的情感色彩，主要表示緊張和不安，從而使得該句子的表達不夠準(zhǔn)確。經(jīng)過修改之后，學(xué)生們將句子改為：“每當(dāng)我在思考的時候，都會在課桌前徘徊?！?/p>

二、在教學(xué)過程中提升學(xué)生的文字運用能力

1.基本概念分析

對于學(xué)生來說，其本身對漢字的具體掌握程度主要取決于對于理論知識的理解以及實踐應(yīng)用水平。教師在課堂教學(xué)中扮演了非常重要的角色，因此理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們加強理解，并完成知識傳遞。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對早期的教學(xué)考試模式進行優(yōu)化，以此更好地了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)程度。

2.具體案例分析

考試是考查學(xué)生的語言文字運用能力最好的方法，盡管二者之間并沒有直接的聯(lián)系，但卻能夠在一定程度上反映出學(xué)生書寫表達以及對語言文字的掌握情況。由此可以看出，理論知識會在一定程度上對學(xué)生語言文字的實際應(yīng)用帶來一定程度的影響。而在實踐表現(xiàn)方面，教師可以開展一些活動，如演講比賽、征文大賽以及小型辯論會等，促使學(xué)生們對自己的語言組織和表達能力進行鍛煉，找出自己的不足之處，并逐步提高。

三、依靠知識累積提升文字運用水平

1.基本概念分析

語文學(xué)習(xí)是一個終身學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們在課堂中能夠?qū)W習(xí)到的漢字?jǐn)?shù)量十分有限。為此，教師便需要引導(dǎo)學(xué)生們在日常生活中不斷積累，并積極嘗試應(yīng)用，才能真正將這些漢字內(nèi)容完全掌握。尤其是在日常學(xué)習(xí)活動之中，每當(dāng)遇到一些新的漢字時，思考其和早期學(xué)習(xí)的部分漢字之間的相似之處并加以聯(lián)系，同時再采取集中理解的方式，可以有效增強理解效果。

2.具體案例分析

例如，在進行《海倫·凱勒》的課文學(xué)習(xí)時，文章中有大量針對人物個人形象方面的描寫。教師可以要求學(xué)生們對其進行記錄，慢慢展開分析，逐步了解其中的具體含義，鼓勵其能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到未來的文章寫作之中。如此一來，學(xué)生們在以后進行人物的描寫時便會發(fā)現(xiàn)自己能夠使用的詞匯越來越多，自己筆下的人物形象也將越發(fā)飽滿，從而使其文字應(yīng)用能力得到全面提升。

四、依靠寫作加強文字運用

1.基本概念分析

在開展文字訓(xùn)練活動的時候，教師應(yīng)當(dāng)和教材內(nèi)容本身結(jié)合在一起，并以此為基礎(chǔ)展開課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計工作。如此，一方面可以使得學(xué)生的實踐應(yīng)用水平得到提升，另一方面還能夠提高課堂教學(xué)的效率。為此，最為有效的方式便是寫作。作文是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生們不僅需要掌握漢字的書寫，同時也需要懂得如何使用基礎(chǔ)語句表達自己的內(nèi)心想法。對于不同年齡階段的學(xué)生，教師布置的寫作任務(wù)應(yīng)當(dāng)存在一定的差異。如低年級的學(xué)生只需要寫夠400字即可，而高年級的學(xué)生則需要確保每篇作文不少于600字。

2.具體案例分析

教師可以在每個周末為學(xué)生們布置寫作任務(wù)，并為其安排題目類型。如第一個星期寫校園內(nèi)的一處風(fēng)景，而第二個星期就可以寫周末中發(fā)生的小事。每一個星期的題目類型完全不一樣，對于學(xué)生們語言綜合的運用可以帶來一定的挑戰(zhàn)。教師在進行批改的時候，可以將學(xué)生們創(chuàng)作的優(yōu)秀語句勾畫出來，以此提出表揚。同時每一周還要選出一到兩篇優(yōu)秀文章作為范文，讓學(xué)生們站在講臺上進行朗讀，并將其收錄在班級作文選集之中。如此不僅能夠?qū)W(xué)生的語言文字運用帶來幫助，而且還能提升其語文學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，小學(xué)生自身語言運用能力通常依靠課堂教學(xué)的方式進行提升。為此，教師理應(yīng)從細節(jié)層面入手，幫助其進行理解，并完成有效運用，進而使其綜合水平得到提升。