福建省泉州市新步小學 黃素嬌

批注，是一種傳統(tǒng)而有效的閱讀方法，它是讀者在閱讀過程中，將自己的所思、所感、所惑以符號或文字的方式，在文中空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考文章的一種讀書方式。讓學生學會批注閱讀，有利于啟發(fā)學生積極思考，能有效提高學生的閱讀能力，激發(fā)語文課堂的活力。那么，如何為學生打開批注這扇窗，讓閱讀教學的春光闖進課堂呢？

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

學生剛開始接觸“批注”，內(nèi)心是抵觸的。為此，我在班級的“展示墻”展示名人批注的照片，把徐特力、毛澤東等名人讀書看報時所做的批注打印下來貼在墻上，鼓舞學生。我還在“展示墻”上張貼高年級同學優(yōu)秀的批注筆記，讓學生能隨時看到，隨時學習?！罢故緣Α彪m然空間不大，但是其重要性和影響力卻非同一般，它以名人和身邊的人做榜樣，減輕了學生的心理負擔。其次，我還在班級中張貼有關(guān)批注的名言和激勵語，如：“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”……通過營造批注筆記的學習氛圍，促使學生能夠有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，激發(fā)和帶動了整個班級批注閱讀的興趣。

二、初識批注，消除顧慮

為了打消學生的顧慮，剛開始時，我只是讓學生先在書中圈圈畫畫。如圈生字、畫生詞，標出課文自然段，并能使用不同的批注符號?！胺柵ⅰ敝皇桥⒐P記的第一步，卻是學習批注最重要的基礎步驟，所以教師要建立一套行之有效的“批注符號”。如：我班的批注符號主要有以下幾種：

①②③……（序號）：標在每一自然段前。

‖、│（分開號）：用來劃分段落與層次，標在每一段末尾。

○：圈出本課需要掌握的生字。

（ ）：標出課文需要掌握的新詞。（包括：生字組成的詞；詞語積累中出現(xiàn)的詞；自己喜歡或不了解的詞等）

～～（曲線）：劃在文章優(yōu)美語句下面。

△△（著重號）：標在句子關(guān)鍵詞下面。

===（雙橫線）：劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。

——？(疑問號)：用在有疑問的詞語或句子末尾。

開學初，我都要求學生將這些符號摘抄在語文書的扉頁，以便隨時查看。學生利用這些符號批注一階段后，初步養(yǎng)成做批注的習慣，這個時候再對學生提出更高的要求，也就水到渠成了。

三、分段學習，掌握方法

相對來說，符號批注是常規(guī)性批注，學生使用幾次后，基本上能掌握方法。這個時候就可以要求學生做“文字批注”。文字批注的主要類型有：評文字、釋意思、議內(nèi)容、談感想、存疑問等。通過具體課例的學習，按照由易到難、由淺入深的規(guī)律逐步訓練。指導學生學習文字批注應分階段進行。

第一階段：課前預習——質(zhì)疑性批注

在學習新課之前，我都讓學生自由批注課文，這是學生初次接觸課文，此時，他們的想法、疑問最多，所以我允許學生想到什么就寫什么。同時鼓勵學生對題目質(zhì)疑，深入課文，能較深層次地發(fā)現(xiàn)有價值的問題，寫下自己的初步理解和感悟。通過不斷地練習，很多同學能從一開始浮光掠影的簡單提問漸漸深入一些有價值的問題。這說明同學們通過批注，對課文的理解力逐步提高了。

第二階段：課中講讀——啟發(fā)性批注

課內(nèi)是批注練習的主陣地，也是學生思維最集中的地方。該怎么利用這段時間，強化批注，啟發(fā)學生的思維呢？我想可以在老師的指導下，針對本課的重點、難點，讓學生自主與合作探究相結(jié)合進行批注。如在教學《詹天佑》時，我引導學生找出中心句：“詹天佑是我國杰出的工程師，他非常愛國”，要求學生在文中找找關(guān)鍵詞句，做做批注，寫下自己的理解、感受，然后再全班交流探究。像這樣，讓學生在一個主題下展開討論，做批注，既集中了他們的思維，也明確了批注的方向，是非?？尚械姆椒?。

第三階段：課后拓展——延伸性批注

大語文教學觀告訴我們，要讓學生帶著問題走進課堂，還要帶著新的問題走出課堂。不少文章結(jié)尾處都仍有無限懸念，給學生留下了想象回味的余地。我們可以在此安排擴展性的批注，進行適當?shù)木毠P，延伸情節(jié)，以培養(yǎng)學生的想象力，還可以就課文內(nèi)容等做簡單的批注評價，寫寫自己的收獲或想法。如在教學完《大自然的秘密》一文，我要求學生進行批注——寫簡單的心得體會。學生寫道：“人類太自以為是了，違背自然規(guī)律，最終就會受到大自然的懲罰?！薄白匀唤绲纳锒加凶约旱纳嬷?，我們?nèi)祟惒荒芗右愿淖?，應遵循?guī)律?！薄n后批注是課堂對話的“意猶未盡”，也可以是對課堂對話的反思和總結(jié)。學生學完課文，其思想、認識、情感比初讀時必然會有提高和深化，此時批注既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能做適當?shù)臄U展，以此檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。

四、交流評價，推波助瀾

為了提高學生的批注水平，必須為批注習慣的長久保持提供一個強有力的支撐平臺與活動空間，因此，我們必須關(guān)注批注的檢查、交流和互評。方式可以是教師抽查，還可以是小組、同桌交流互評。由于各人性格不同、喜愛不同、知識結(jié)構(gòu)不同，對文本的批注差異也就不同。小組、同桌交流、互評時常常會有比較激烈的爭論，但有碰撞才會有火花，往往會產(chǎn)生比較好的批注效果。其次，還可以利用實物投影儀，展示同學的批注，全班共評，發(fā)表見解。將比較精辟、獨到、全面的批注展示出來供大家借鑒和仿效，還可以復印張貼在“展示墻”上，而對于那些比較片面、平淡的批注，則全班一起修改，供大家引以為戒。通過檢查、交流、展示，同學們能及時反思自己批注的情況，取長補短，不斷提高自己的閱讀效率和批注質(zhì)量。因此，作為教師，應該經(jīng)常組織開展這樣的活動，為學生批注水平的提高推波助瀾。

批注是學生與文本的心靈密語，也是學生情感的流淌。指導學生做好批注筆記，是提高學生閱讀能力的有效措施，對學生來說將會終身受益。讓我們一起為學生打開批注閱讀之窗，迎接閱讀教學的春光，讓語文閱讀教學因?qū)W生的批注筆記而凸顯高效，增添精彩。