王學花

（山東省東營市墾利區(qū)第二實驗中學，山東東營 257500）

引 言

小組合作學習主要是指在課堂教學中，教師結合學生的學習情況將他們分成若干學習小組，組織各個小組的學生根據(jù)課堂學習內容開展學習的教學模式[1]。小組合作學習模式下的分組教學能夠充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生歷史學習的課堂參與熱情，并在這個過程中不斷培養(yǎng)學生的學習能力、團結合作能力、解決問題能力，促進學生深化歷史學習。為此，本文結合實際就初中歷史小組合作教學問題展開探究。

一、創(chuàng)設適宜的小組合作學習情境

情境是學生進行小組合作學習的重要知識文化背景。在初中歷史教學中，教師通過設定特定的歷史活動情境能夠喚起學生原有的認知結構知識和學習經(jīng)驗，激發(fā)學生對歷史知識學習的興趣，活躍學生的學習思維[2]。在小組合作討論學習中不乏學生泛泛而談的現(xiàn)象，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師沒有為學生的歷史學習創(chuàng)設適合的學習情境。為了提升初中歷史小組合作學習的成效，在具體教學中，教師需要根據(jù)學生的學習特點和學習需要，為學生創(chuàng)設相應的合作學習情境。

比如，在學習魯教版初中歷史《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》一課時，結合這節(jié)課的學習目標，教師將班級學生分成四個小組，每個小組安排一名記錄員，為每個小組提供一個問題，讓小組成員全體參與到課堂討論中。為了能夠讓全班學生進入到學習氛圍中，在課堂導入階段，教師可以利用多媒體課件向學生播放第二次鴉片戰(zhàn)爭的視頻，讓學生在觀察視頻的時候自覺地融入課堂學習中。在學生通過觀看視頻基本了解這節(jié)課的學習內容之后，教師為每個小組安排新課學習任務：第一小組需要找出第二次鴉片戰(zhàn)爭的時間、原因、發(fā)動國家；第二小組則需要從多個方面分析比較兩次鴉片戰(zhàn)爭的異同；第三小組需要了解圓明園的發(fā)展歷史；第四小組則需要向全班同學講解沙俄侵占中國領土的情況。通過這種分組合作學習安排使得全班學生對這節(jié)課的學習重難點有了清晰的把握，升華了自己的愛國情感。

二、做好初中歷史小組合作學習模式應用準備，優(yōu)化歷史教學資源

小組合作學習模式要具備創(chuàng)新性和高效性，為了提升小組合作教學成效，在教學之前教師需要做好充足的課前準備工作。第一，教師要根據(jù)初中學生的歷史學習能力和初中歷史課堂教學目標，選擇適合開展小組合作學習的主題，進而在最大程度上發(fā)揮出初中歷史分組合作學習成效。第二，教師要注重學生合作小組的組建，合理分配每個小組的歷史學習能力。第三，做好歷史分組學習資料收集整理工作，為學生分組合作學習提供豐富的資源[3]。

比如，在學習魯教版初中歷史《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》一課時，基于這節(jié)課涉及的知識點繁多，在教學的過程中教師要為學生的分組合作學習準備充足的資料。首先，在分組合作學習之前教師結合班級學生歷史學習情況將他們分成四個學習小組，選定組長、總結發(fā)言人；其次，教師結合教學目標在課前一周為學生分組合作學習準備相應的資料，比如曾國藩、李鴻章等人的生平事跡資料，洋務運動內容資料，輪船鐵路和電報業(yè)發(fā)展信息等，并為學生分組探究學習提供具有參考價值的網(wǎng)站和圖書。

三、明確小組合作學習任務，合理分工

合理分工對提升初中歷史小組合作學習活動效率有著十分重要的影響。初中學生自控能力較差，為此，在組織合作學習的時候教師要幫助學生明確分工，在合理分工下充分調動學生個人的歷史學習積極性，集中智慧開展合作學習[4]。比如，在學習魯教版初中歷史《秦王掃六合》一課時，根據(jù)學生的學習實際情況，教師可以為學生設置“秦王掃六合的過程和原因分別是怎樣的？”這樣的合作學習任務。通過這一合作學習任務的安排能夠讓學生集中智慧，積極思考，進而把握這節(jié)課學習的重難點內容。

四、采取多樣化的小組合作學習教學模式

首先，要為小組合作學習創(chuàng)設和諧的氛圍，打造和諧的師生關系[5]。比如，在學習魯教版初中歷史《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課時，為了能夠激發(fā)學生分組合作學習興趣，在教學之前教師可以借助多媒體課件為學生播放歌曲、電影片段，展示歷史圖片及相關史料，激發(fā)學生學習歷史的興趣，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。

其次，通過多種形式促進小組學生之間的合作交流。比如在學習魯教版初中歷史《五四愛國運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課時，教師要在向學生播放多媒體課件的基礎上，組織學生開展角色扮演，讓學生置身其中，引起共鳴。如可以讓學生分別扮演外交官、北京學生、上海工人等角色，通過在課堂示范游行示威、三罷運動來讓學生深刻認識到這場運動的意義和必然，并在角色扮演中感受五四運動精神。再比如學習魯教版初中歷史《洋務運動》一課時，教師可以組織學生以小組合作的形式對主要人物李鴻章做出評價，根據(jù)學生評價的對立兩端組織辯論賽，指導正反兩方學生分別說出對李鴻章的評價觀點。

最后，在小組合作學習過程中教師要予以指導，避免學生走入合作學習的誤區(qū)[6]。

五、對學生分組合作學習適時檢測

為了總結、提升小組合作學習成效，教師可以根據(jù)歷史學科的特點采取多樣化的測試形式。具體測試可以是在一節(jié)課完成之后進行，也可以按照相應章節(jié)進行，通過檢測不斷提升學生分組合作學習成效[7]。對學生分組合作學習適時檢測具體分為以下幾個步驟。

第一，適時檢測小組合作學習情況。在檢測的第一階段，教師為每個小組提供一份測試卷，讓學生通過討論自主完成檢測。教師根據(jù)檢測成果評出優(yōu)秀小組，幫助各個小組學生分析自己的學習情況。

第二，課堂提問檢測小組學習情況。教師可以根據(jù)歷史課堂開展實際情況設計相應的問題，提出和教學相關的針對性問題，讓學生在小組討論學習的過程中給出最終答案，提升分組合作學習成效。

結 語

綜上所述，小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實施能夠提升學生歷史學習成效，不斷激發(fā)學生歷史學習潛能。為此，結合新課程改革的要求，在初中歷史教學中，教師需要積極轉變個人教育思想和教學行為，細化教學，積極總結，實現(xiàn)對各類歷史資源的合理優(yōu)化配置，從而更好地促進學生學習歷史。