蘇寶琳

（福建省泉州市晉江南僑中學(xué)，福建泉州 362200）

引 言

20世紀(jì)90年代，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心委員會(huì)在教育的改革方面提出了核心素養(yǎng)這一概念。經(jīng)過幾年的發(fā)展，這一組織不僅在大量的學(xué)科專題研究當(dāng)中將核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行了進(jìn)一步擴(kuò)充，還額外強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)與提升需要在一個(gè)和諧的情境環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行。不添加過多的個(gè)人情感與人的價(jià)值觀是與和諧相符的，主要是保證人能夠及時(shí)對(duì)自身進(jìn)行反省和思考，并把學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，這是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在[1]。至今為止，大部分地區(qū)都已經(jīng)將核心素養(yǎng)作為教育的最終目標(biāo)之一。有了這個(gè)基礎(chǔ)，課程的改革也明顯增添了不少動(dòng)力。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值和意義

21世紀(jì)以來，我國(guó)經(jīng)過了多次素質(zhì)教育上的改革，目前取得了較為優(yōu)秀的成果。然而，到現(xiàn)在，應(yīng)試教育仍是我國(guó)教育質(zhì)量評(píng)估的唯一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育使很多學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了固定的學(xué)習(xí)思維，并不能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。針對(duì)我國(guó)以往的歷史教育觀念，教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)人高尚的道德和情操。當(dāng)這種教育理念具體體現(xiàn)在每一門學(xué)科上的時(shí)候，很顯然，現(xiàn)在的這些課程都不能與之做到高度的契合和連接，同時(shí)還存在大部分的學(xué)科內(nèi)容出現(xiàn)連續(xù)和重復(fù)的狀況。因此學(xué)生在對(duì)這種學(xué)科進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往不能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式下的應(yīng)試教育。在這種背景下設(shè)置的評(píng)估體系相當(dāng)不合理。這是制約我國(guó)教育改革的一個(gè)非常重要的原因。要想從根本上解決這些問題，就要求參與教育的教師必須意識(shí)到教育當(dāng)中的不足之處。教師意識(shí)到教材上的教育資源不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，能夠及時(shí)開拓一些全新的教育資源，使學(xué)生得到全方位綜合性的進(jìn)步。以此為基礎(chǔ)，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教育的中心內(nèi)容是改善我國(guó)現(xiàn)今不良評(píng)估體系的有效方式。它能夠引導(dǎo)教師在參與學(xué)生的培養(yǎng)過程中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而盡早地實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教育目標(biāo)[2]。

二、高中生物教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本途徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，集中學(xué)生的注意力

一些教育科研機(jī)構(gòu)經(jīng)過長(zhǎng)期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)最主要的動(dòng)機(jī)是現(xiàn)在要為將來更深一步的學(xué)習(xí)研究打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)然取得一些優(yōu)異的成績(jī)也是非常必要的，這樣能夠使表面化的能力程度達(dá)到非常理想的效果[3]。曾有一份明確的調(diào)查報(bào)告顯示，僅有1/10的學(xué)生擁有真正的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間里，大部分都處于一種相當(dāng)被動(dòng)的狀態(tài)，要想在這種背景之下把自己的學(xué)習(xí)興趣提升起來是相當(dāng)困難的事情。反觀一下世界上那些拿到諾貝爾獎(jiǎng)的人及在各自專業(yè)領(lǐng)域有所成就的科學(xué)家們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)的核心基石就是自身對(duì)于科學(xué)的興趣。

在學(xué)習(xí)《染色體變異》這節(jié)課時(shí)，教師可以通過提問情境導(dǎo)入的方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。比如，在上課開始提問：小朋友阿華從小就和別的同學(xué)長(zhǎng)得有很大差異，人們都知道他身上有一種奇怪的疾病，就是每到深夜他總會(huì)發(fā)出非常驚悚奇怪的聲音，那么大家知道阿華究竟得的是一種什么疾病嗎？通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)對(duì)案例當(dāng)中的問題產(chǎn)生相當(dāng)濃厚的興趣。他們會(huì)想要通過學(xué)習(xí)探索其中的一些奧秘。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看一些相關(guān)知識(shí)的視頻，然后和學(xué)生展開分析和辯論。經(jīng)過這些辯論之后，學(xué)生終于知道了阿華得的是5號(hào)染色體異常這種病，并不會(huì)威脅到人的生命。在學(xué)術(shù)界這種病的名稱叫作“貓叫綜合征”。學(xué)生在知道這種疾病的名字之后會(huì)想要去探索這種疾病背后產(chǎn)生的原因。這樣不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了最大化的激發(fā)。

（二）深入生活實(shí)際，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平

全新的教育模式之下，學(xué)生的素養(yǎng)要想得到真正的提高一定離不開教師的輔助和培養(yǎng)。教師需要不斷根據(jù)全新的時(shí)代潮流去改變自身的一些教學(xué)方式和教學(xué)手段，提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)在很大程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在開展教學(xué)的時(shí)候，需要透過一些課本上的基礎(chǔ)知識(shí)不斷地提升學(xué)生解決問題的能力[4]。

比如，當(dāng)講到染色體組這個(gè)比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要想將這種抽象的內(nèi)容植入學(xué)生的腦海當(dāng)中，就必須盡可能地把它引入到生活實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。教師可以通過給學(xué)生展示一些野生的草莓以及多倍體的草莓形態(tài)圖片，比較之后讓學(xué)生觀察它們之間的差異，接著再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種形態(tài)草莓內(nèi)部的染色體狀況進(jìn)行觀察。學(xué)生觀察后可以發(fā)現(xiàn)多倍體草莓的形態(tài)之所以和野生草莓不一樣，是因?yàn)槠潴w內(nèi)的染色體數(shù)目比野生草莓多。因此可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：染色體組是以成倍增加或者成倍減少的形式存在的。一些好奇的學(xué)生會(huì)針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)提問關(guān)于染色體組的概念。教師進(jìn)一步將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，可以拿出生活中經(jīng)常見到的撲克牌來給大家做示范，將撲克牌的大小王兩張去掉，然后用其花色把所有點(diǎn)數(shù)進(jìn)行具體的分類，總共有13組撲克牌，每組撲克牌的點(diǎn)數(shù)是一樣的，這個(gè)和染色體組的規(guī)律是相當(dāng)契合的。接下來的時(shí)間里，學(xué)生可以通過自己主動(dòng)的操作以及對(duì)相應(yīng)的圖形進(jìn)行分辨和解析，尋找到其中真正的核心規(guī)律，這樣能夠使學(xué)生對(duì)染色體組的認(rèn)識(shí)達(dá)到非常高的水準(zhǔn)，在今后展開一些其他內(nèi)容的理解時(shí)也能夠深入應(yīng)用此種學(xué)習(xí)方法。

結(jié) 語

綜上所述，在高中生物教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于教師來講是一件非常重要的事情，但是究其背后真正有效的途徑卻不多，還需要教師去不斷地努力摸索。培養(yǎng)核心素養(yǎng)之后，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力以及其他各方面的綜合能力都能夠得到相應(yīng)的提升。因此，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前高中生物教學(xué)當(dāng)中需要著重關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)。