趙義平

（ 江蘇省常熟市唐市中學(xué)，江蘇常熟 215542）

引 言

要想真正掌握一門語言，聽、說、讀、寫這四個內(nèi)容的訓(xùn)練一個都不能少。然而，目前我國的初中英語教學(xué)中英語的口語訓(xùn)練很少，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語能力的平衡發(fā)展，導(dǎo)致“啞巴英語”頻繁出現(xiàn)。任務(wù)型教學(xué)法主張從學(xué)生心理需求出發(fā)，通過設(shè)置一系列的任務(wù)，改變學(xué)生對開口說英語的看法，激發(fā)學(xué)生對英語口語的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)、樂意說[1]。因此，教師需要深刻了解任務(wù)型教學(xué)法，通過正確設(shè)置任務(wù)，加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力，實現(xiàn)英語的學(xué)以致用。

一、在英語口語學(xué)習(xí)前制定合理的任務(wù)計劃

任務(wù)型教學(xué)踏出的第一步就是學(xué)習(xí)任務(wù)的制定。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在口語訓(xùn)練任務(wù)設(shè)定時，很多教師喜歡“越俎代庖”，自己對學(xué)生的任務(wù)進行設(shè)定，而不是由學(xué)生自主設(shè)定。教師是希望幫助學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)。而這樣做的壞處在于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，所需要設(shè)定的任務(wù)難度也不同，如果統(tǒng)一由教師設(shè)定，一部分學(xué)生可能會難以完成，從而打擊學(xué)生對口語的熱情。因此，教師在對英語口語進行訓(xùn)練任務(wù)設(shè)置時，可以先了解一下每個學(xué)生的口語情況，師生一起設(shè)置任務(wù)，也可以讓教師布置大概的任務(wù)方向，學(xué)生自己設(shè)定具體任務(wù)。

英語課本上有很多基本對話，教師可以以這些對話為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的個人英語口語水平，進行口語學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定[2]。如我們在學(xué)習(xí)7A Unit 5 Grammar Asking wh-questions這個部分時，對于口語水平較差的學(xué)生可以讓他們聯(lián)系日常生活，問一些基本對話，如“What do you do at weekends?”“How does she go to school?”等，加強學(xué)生對基本的英語對話的語法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)；對于一些口語水平中等的學(xué)生，可以讓他們就課文中的小短文進行對話，發(fā)音要準(zhǔn)確，表達(dá)要流利；對于一些口語較好的學(xué)生則可以讓他們自己查閱資料，然后把自己的感想表達(dá)出來。通過這樣的方式，可以增加學(xué)生的口語表達(dá)機會，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的口語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、在課程開始前導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)

正式開始任務(wù)學(xué)習(xí)前還需要對任務(wù)進行導(dǎo)入。導(dǎo)入工作做得好，可以增加學(xué)生對口語的興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)口語任務(wù)還沒開始就對任務(wù)學(xué)習(xí)失去興趣的情況。因此任務(wù)的導(dǎo)入非常重要。教師在進行任務(wù)導(dǎo)入時，可以根據(jù)學(xué)生好奇心強、愛玩的特點，把課堂變得更有趣味性，可以通過主題討論會、與任務(wù)相關(guān)的主題活動等，吸引學(xué)生的注意力，使口語學(xué)習(xí)計劃順利進行。

如在學(xué)習(xí)與節(jié)日有關(guān)的單元時，在進行口語教學(xué)前，我們可以按照節(jié)日的主題把教室裝飾成過節(jié)的樣子。教師可以讓學(xué)生對如何裝扮教室進行討論，針對需要購買什么物品、什么地方應(yīng)該放什么東西等，設(shè)計節(jié)日小劇場進行對話，討論用英語進行。之后教師再讓學(xué)生進行口語訓(xùn)練學(xué)習(xí)，效率就會快很多。教師在學(xué)生討論的過程中要密切觀察每個學(xué)生的口語表達(dá)情況，及時糾正錯誤的發(fā)音、語法。這個討論過程能在任務(wù)教學(xué)開始前讓學(xué)生緩沖一下，引導(dǎo)他們自然而然進入口語學(xué)習(xí)。

三、在英語口語學(xué)習(xí)中靈活執(zhí)行設(shè)定的任務(wù)

在完成任務(wù)的設(shè)定和任務(wù)的導(dǎo)入后我們就可以開始英語口語任務(wù)的學(xué)習(xí)了。一個任務(wù)的完成光是有好的策劃人還不行，還需要有一個執(zhí)行力度強的人，設(shè)定是前提，執(zhí)行則是關(guān)鍵[3]。在過去的口語教學(xué)中，很多教師采用敷衍式教學(xué)，自己讀一遍，然后讓學(xué)生跟著念。這種學(xué)習(xí)方法不僅容易使學(xué)生喪失對英語口語的學(xué)習(xí)熱情，還會使教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語表達(dá)上的壞習(xí)慣和錯誤，影響學(xué)生口語水平的提高。因此，我們要學(xué)會改變口語教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)計劃靈活執(zhí)行任務(wù)，為學(xué)生營造出一個生動、有趣的口語課堂。

在進行口語教學(xué)時，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，讓他們在學(xué)習(xí)任務(wù)進行的過程中，抱著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度參與進來[4]。如我們在學(xué)習(xí)牛津英語7A Unit 5 Let' s celebrate這一單元時，教師可以根據(jù)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個Hallow celebration，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師不要認(rèn)為太過于輕松的環(huán)境會讓學(xué)生忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，相反，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓學(xué)生避免課堂對他們產(chǎn)生的高壓，激發(fā)其對口語的主動性。在開始party的時候，教師先使用一些較為簡單的英語對話激發(fā)學(xué)生說英語的沖動，如“Come on. Let' s celebrate Hallowen!”“Trick or treat.”“Enjoy yourselves.”等，期間可以讓學(xué)生分享一些自己所了解的萬圣節(jié)上所發(fā)生的趣事?？偟膩碚f就是創(chuàng)設(shè)一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為任務(wù)的執(zhí)行助力。

四、在任務(wù)執(zhí)行后進行適當(dāng)?shù)狞c評總結(jié)

任務(wù)教學(xué)進行到最后還有一個重要環(huán)節(jié)就是點評總結(jié)，讓學(xué)生回顧自己口語學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行過程，根據(jù)自己的表現(xiàn)進行總結(jié)、點評。教師在這個過程中，不僅要點出學(xué)生未總結(jié)到的地方，對他們遺漏的地方進行補充，還需要幫助學(xué)生理性地分析下一次學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定，讓學(xué)生明白這次的任務(wù)哪部分是完成出色的、哪部分需要改進、哪些地方可以提高，幫助學(xué)生不斷完善口語任務(wù)訓(xùn)練，把任務(wù)型教學(xué)做得更好[5]。

在進行點評總結(jié)的時候，教師可以采用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進行考核，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒?？己说膬?nèi)容有兩個方面：一是對任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的考核，教師可以用英語對話的方式提問學(xué)生，檢驗他們對基本句式的掌握情況，對文章資料口語練習(xí)情況的考查則可以通過讓學(xué)生互相討論、交流來完成。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不能一味地指責(zé)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助他們找到方法；二是讓學(xué)生之間互相點評，在口語練習(xí)時，可以兩個學(xué)生為一組，完成口語練習(xí)的任務(wù)，之后讓他們互相點評，說出對方的優(yōu)缺點，促進雙方口語的提高。對于一些在任務(wù)執(zhí)行過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以讓他們分享自己的學(xué)習(xí)方法，爭取讓每一位學(xué)生在口語表達(dá)中都能取得進步。

結(jié) 語

總的來說，任務(wù)型教學(xué)法效用強，在初中英語的口語教學(xué)中起到了很好的促進作用，具有很強大的實用性。教師在設(shè)計口語教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，在課程的備課階段、導(dǎo)入階段、實施階段以及課程評價階段，妥善應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生樹立正確的英語口語意識，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生愛上說英語，自覺深入到口語的訓(xùn)練過程中，促進英語口語水平的穩(wěn)步提高。