江蘇省高郵市實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū) 王 婧

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的定性為“工具性和人文性的和諧統(tǒng)一”。為此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)既包含了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性知識(shí)，也包含了學(xué)生關(guān)鍵性的核心能力，自然也不能將積極的情感體驗(yàn)排除在外，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。寫字作為學(xué)生重要的基礎(chǔ)能力，在教學(xué)中很多教師常常會(huì)關(guān)注學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)、寫字坐姿、紙面整潔等，這本來(lái)無(wú)可厚非，但在培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的同時(shí)，我們也應(yīng)該以此為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生獲取積極的情感體驗(yàn)。

一、借助書寫習(xí)慣，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的情感體驗(yàn)

從某種程度來(lái)說(shuō)，寫字是一項(xiàng)相對(duì)枯燥的工作，很多生性好動(dòng)的學(xué)生如果沒(méi)有適切的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，都會(huì)陷入機(jī)械練習(xí)的泥潭之中，久而久之，就會(huì)造成懈怠情緒的蔓延。為此，教師就要在深入實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的書寫方法、書寫能力進(jìn)行訓(xùn)練，更需要注重對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)生難以堅(jiān)持時(shí)，正是培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀情緒的重要契機(jī)。

例如在教學(xué)“龍”字時(shí)，這里面蘊(yùn)藏著一個(gè)陌生的筆畫——豎彎鉤，這一筆畫在書寫的過(guò)程中要突出“彎鉤”的程度，形成開闊舒展的效果。但這一寫法對(duì)于很多低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得較困難，在練習(xí)中，很多學(xué)生并沒(méi)有能夠在一開始就取得較好的效果，筆畫始終難以到位。此時(shí)，教師如果硬性地繼續(xù)要求學(xué)生進(jìn)行生硬的練習(xí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，甚至是抵觸情緒，不僅不利于學(xué)生書寫能力的發(fā)展，更會(huì)制約學(xué)生積極情感的形成。為此，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生以縱向的視角進(jìn)行觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在練習(xí)過(guò)程中的不斷變化，清晰地看到自己成長(zhǎng)的路徑，并從自己的進(jìn)步軌跡中不斷向上發(fā)展，從而能夠就此形成積極而樂(lè)觀的情感體驗(yàn)。

在這一案例中，教師不僅關(guān)注了書寫策略的指導(dǎo)，還將教學(xué)的視角拓展到學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣上，有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在原始的認(rèn)知體驗(yàn)過(guò)程中形成良好而持久的情感體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在樂(lè)觀情緒的高效培養(yǎng)。

二、借助書寫習(xí)慣，培養(yǎng)積極向美的情感體驗(yàn)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中有一個(gè)重要的維度，即審美的認(rèn)知與體驗(yàn)。語(yǔ)文課程之中的美存在于不同方面和維度，比如語(yǔ)言的運(yùn)用之美、形式的獨(dú)特之美，書寫關(guān)注的是漢字書寫的工整之美、清潔之美。為此，在關(guān)注學(xué)生書寫習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，需要引領(lǐng)學(xué)生在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中進(jìn)行感知，有效地培養(yǎng)學(xué)生積極向美的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展。

如在完成一首古詩(shī)的抄寫時(shí)，如果教師沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)，任由學(xué)生自己書寫，他們抄寫的古詩(shī)將會(huì)胡子連著辮子，詩(shī)題與詩(shī)文明顯沒(méi)有分隔，詩(shī)歌的文行也沒(méi)有隔開，這就使得詩(shī)歌獨(dú)有的形式之美化為烏有。為此，教師則引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌獨(dú)有的形式，在點(diǎn)撥與教導(dǎo)下，學(xué)生以端正的態(tài)度再次進(jìn)行細(xì)致的書寫，使得卷面更加整潔、形式更加唯美，不僅完成了對(duì)詩(shī)歌的正確抄寫，而且也順應(yīng)了詩(shī)歌獨(dú)有的體裁特點(diǎn)。

在這樣的過(guò)程中，學(xué)生得到了美感的熏陶，從而借助于書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，真正促進(jìn)了積極向美情感的真實(shí)體驗(yàn)，有效地促進(jìn)了核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

三、借助書寫習(xí)慣，培養(yǎng)積極堅(jiān)持的情感體驗(yàn)

生命個(gè)體原本就有著明顯的惰性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師不能有效地為學(xué)生明確前進(jìn)方向，不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ蜁?huì)使得學(xué)生在書寫過(guò)程中出現(xiàn)懈怠或者放松，這對(duì)于學(xué)生整體文化的學(xué)習(xí)，包括其走上人生道路之后都會(huì)造成較大的影響，甚至還會(huì)讓學(xué)生在遭遇困難時(shí)產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)的情緒。為此，教師就可以利用書寫的契機(jī)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生在情感體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行深入研究，從而為培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和豐富人格奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這意味著教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，真正幫助學(xué)生培養(yǎng)積極堅(jiān)持的情感，尤其是在書寫習(xí)字冊(cè)時(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生正確書寫的同時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了放松、懈怠，甚至是馬虎的情緒，就不能將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)全部單一地聚焦在核心路徑上，而是要引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極評(píng)價(jià)、正面引領(lǐng)等方式，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去的欲望，并在學(xué)生中樹立較好的示范榜樣，讓學(xué)生向身邊優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)，從而在榜樣力量的感召與浸潤(rùn)下提升自身的堅(jiān)持品性，在鍥而不舍的堅(jiān)守中形成高效而積極的情感體驗(yàn)，真正為學(xué)生的生命成長(zhǎng)服務(wù)。

在這一案例中，教師對(duì)學(xué)生書寫過(guò)程中的關(guān)注維度發(fā)生了較大的變化，不僅讓每位學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中得到了能力的訓(xùn)練，更讓學(xué)生獲得了人文性的豐富統(tǒng)一，讓每一位學(xué)生都能在積極向上的過(guò)程中形成發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的示范性作用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、借助書寫習(xí)慣，培養(yǎng)積極參與的情感體驗(yàn)

學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，不僅需要教師的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，還需要教師的深入與實(shí)踐，為學(xué)生搭建多樣化的展示平臺(tái)。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知的過(guò)程中進(jìn)行多維化搭建，讓學(xué)生能夠在平時(shí)練習(xí)的過(guò)程中形成積極的情感體驗(yàn)。

鑒于這樣的認(rèn)知，我們可以在班級(jí)圍繞寫字，尤其是寫字習(xí)慣，相機(jī)開展最佳姿勢(shì)、最佳卷面、最佳書寫等多種項(xiàng)目的評(píng)比，并組織獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的孩子積極展示，邀請(qǐng)班主任和書法老師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，幫助其他學(xué)生共同養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。對(duì)于一些性格相對(duì)內(nèi)向、參與性不強(qiáng)的學(xué)生，我們就需要激發(fā)他們內(nèi)在的參與意識(shí)，并對(duì)他們的整體表現(xiàn)進(jìn)行高度評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極參與的積極情感，更好地引領(lǐng)學(xué)生生命的健康成長(zhǎng)。

總而言之，語(yǔ)文是一門發(fā)展學(xué)生表達(dá)交往能力的課程，也是一門鑄造學(xué)生豐富人文涵養(yǎng)的重要平臺(tái)。在語(yǔ)文各種能力中，漢字的書寫能力是基礎(chǔ)工程，更是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，我們需要在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上巧妙引領(lǐng)，不斷地為學(xué)生生命和文化素質(zhì)的高效發(fā)展奠基。