華 瑩

（福建省龍巖市上杭縣蛟洋華家小學(xué)，福建龍巖 364204）

引 言

小學(xué)音樂(lè)是學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理，走進(jìn)音樂(lè)世界的重要階段。然而在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中卻存在很多問(wèn)題，影響小學(xué)音樂(lè)教學(xué)綜合質(zhì)量。教師沿用填鴨式、滿堂灌等教學(xué)方法，以自我為中心向?qū)W生講授樂(lè)理知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法感受音樂(lè)的美好，無(wú)法體悟?qū)W習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧，是為學(xué)生勾畫(huà)音樂(lè)藍(lán)圖的畫(huà)筆，是照亮學(xué)生音樂(lè)世界的燈光，是指引學(xué)生在音樂(lè)國(guó)度探險(xiǎn)的指南針。只要教師善用課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧，便可為學(xué)生鋪設(shè)進(jìn)入音樂(lè)世界的路徑，為提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。基于此，為了使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)綜合質(zhì)量得以有效提升，分析課堂導(dǎo)入技巧顯得尤為重要。

一、音樂(lè)式導(dǎo)入技巧

為了使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平得以有效提升，教師可以在教學(xué)過(guò)程中與音樂(lè)形成高效交互，不斷提升自身教育能力。采用課堂導(dǎo)入教學(xué)方法，為學(xué)生步入音樂(lè)殿堂提供路徑。其中音樂(lè)式導(dǎo)入技巧是擴(kuò)展學(xué)生音樂(lè)接收領(lǐng)域，通過(guò)類(lèi)比推理引導(dǎo)學(xué)生找到音樂(lè)學(xué)習(xí)共性，形成音樂(lè)學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)綜合成效的有效方略。

例如，教師在進(jìn)行《美麗的家鄉(xiāng)》的教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生播放一組描寫(xiě)家鄉(xiāng)的音樂(lè)，如《七彩明花》《我的家在東北》等，使學(xué)生徜徉在音樂(lè)的海洋中，汲取音樂(lè)的養(yǎng)分，感受歌曲中人們對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的熱愛(ài)之情，為提升學(xué)生對(duì)《美麗的家鄉(xiāng)》這首歌的領(lǐng)悟力奠定基礎(chǔ)。待歌曲賞析結(jié)束后，為了使音樂(lè)式導(dǎo)入技巧得到有效應(yīng)用，教師可適當(dāng)融入問(wèn)題式導(dǎo)入技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考這些歌曲中的共性，思考歌曲內(nèi)所蘊(yùn)含的情感，而后鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的情感，以便學(xué)生將充沛的感情投入音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為音樂(lè)課堂注入靈魂，使學(xué)生與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容形成有效交互，在有效落實(shí)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)情感的目的[1]。

二、故事式導(dǎo)入技巧

小學(xué)生對(duì)故事具有天生的親切感，通過(guò)故事式導(dǎo)入音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，可拉近學(xué)生與音樂(lè)內(nèi)容之間的距離，為學(xué)生充分了解音樂(lè)內(nèi)涵提供路徑。相較于以往不注重教授音樂(lè)內(nèi)涵，只注重教授學(xué)生演唱方法與樂(lè)譜的教學(xué)體系，故事式教學(xué)導(dǎo)入技巧，可使學(xué)生通過(guò)故事由淺入深領(lǐng)悟音樂(lè)內(nèi)涵，為提升學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生得以看到音樂(lè)不同的側(cè)面，為提升音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。通過(guò)故事形式了解音樂(lè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，可加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的記憶，有利于學(xué)生積累音樂(lè)素養(yǎng)，夯實(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)基石。

例如，教師在進(jìn)行《那達(dá)慕之歌》的教學(xué)時(shí)，可在課程開(kāi)始前，詢問(wèn)學(xué)生是否知道“那達(dá)慕大會(huì)”，待學(xué)生回答結(jié)束后會(huì)開(kāi)始討論。教師不應(yīng)急于打斷學(xué)生的探討，探討的過(guò)程就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。而后，教師可向?qū)W生講述有關(guān)那達(dá)慕大會(huì)的故事，如那達(dá)慕大會(huì)上的摔跤大戰(zhàn)、美妙的安代舞表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故事講解結(jié)束后，教師可詢問(wèn)學(xué)生是否也想?yún)⑴c那達(dá)慕大會(huì)，感受蒙古民族的盛會(huì)？學(xué)生會(huì)異口同聲說(shuō)“想”。這時(shí)教師則可說(shuō)：“在參加那達(dá)慕大會(huì)前，先讓我們通過(guò)一首歌的學(xué)習(xí)步入這場(chǎng)盛會(huì)吧！”繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)導(dǎo)入無(wú)縫銜接，凸顯故事式導(dǎo)入技巧的應(yīng)用成效。

為提升故事導(dǎo)入技巧的應(yīng)用價(jià)值，教師可采用夸張方式及第一人稱講述故事，提高故事渲染力，使學(xué)生得以在故事的帶領(lǐng)下進(jìn)入音樂(lè)的世界，通過(guò)故事感受音樂(lè)所要傳達(dá)的思想感情，提升學(xué)生音樂(lè)賞析能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的。故事與學(xué)生形成交互是該導(dǎo)入技巧最為突出的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為進(jìn)入音樂(lè)世界埋下伏筆，為此教師可豐富故事式導(dǎo)入技巧實(shí)踐方略，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。

例如，教師在進(jìn)行《綠色的歌謠》的教學(xué)時(shí)，可向?qū)W生講述西井子鎮(zhèn)大面積營(yíng)造農(nóng)防林的事跡。待講述結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所知道的有關(guān)環(huán)保的小故事。有的學(xué)生講到成龍撿空礦泉水瓶將它丟進(jìn)垃圾箱里，還會(huì)號(hào)召人們少用一次性餐具；有的學(xué)生講到英國(guó)查爾斯王子被Time評(píng)為環(huán)保領(lǐng)袖之一，并將白金漢宮創(chuàng)造成了一座“節(jié)能皇宮”。通過(guò)進(jìn)行環(huán)保故事交流，師生得以形成高效交互，會(huì)使學(xué)生積極參與到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，可培養(yǎng)其口語(yǔ)表達(dá)能力與思維活力，在有效引入音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的教育目的[2]。

三、情境式導(dǎo)入技巧

情境式導(dǎo)入技巧是指教師在講述音樂(lè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建可直觀體悟的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感官體驗(yàn)及角色扮演積極參與到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。相較于以往教師口傳心授式的教學(xué)方法，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行情境式導(dǎo)入的情境式教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在自主體悟教師所構(gòu)建的情境過(guò)程中，可感受來(lái)自音樂(lè)別樣的樂(lè)趣，為提升音樂(lè)教學(xué)綜合質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行《地球，我們共同的家》的教學(xué)時(shí)，可利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放一組世界各地的風(fēng)景圖片，奠定班級(jí)教學(xué)基調(diào)，為學(xué)生營(yíng)造一派大自然勃勃生機(jī)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生的思緒馳騁在廣袤的草地上，飛翔在蔚藍(lán)的天空中，嬉戲在峽谷的溪流間，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇。好奇是點(diǎn)亮課堂教學(xué)激情的導(dǎo)火索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到情境式教學(xué)導(dǎo)入的目的，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。待圖片播放結(jié)束后，教師可播放《地球，我們共同的家》這首歌曲的旋律，同時(shí)跟隨音樂(lè)節(jié)奏朗誦歌詞：“留下太陽(yáng)吧給森林，留下森林吧給小河……”這時(shí)在音樂(lè)背景下朗誦歌詞，可引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生不禁聯(lián)想到剛才教師所播放圖片中的自然場(chǎng)景，繼而被歌詞所吸引，提升歌詞體悟能力，為構(gòu)建高效音樂(lè)課堂奠定基礎(chǔ)，凸顯情境式導(dǎo)入技巧的應(yīng)用價(jià)值。

情境式導(dǎo)入教學(xué)技巧之所以可有效提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，究其原因是小學(xué)生具有無(wú)窮無(wú)盡的想象力，可在不同事物之間找到內(nèi)在關(guān)聯(lián)。教師通過(guò)構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生思緒進(jìn)入音樂(lè)教學(xué)特定情境，加之音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)引入，開(kāi)啟學(xué)生的思維按鈕，使學(xué)生得以將教師所構(gòu)設(shè)的情境轉(zhuǎn)接到音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中，與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，提升音樂(lè)教學(xué)綜合質(zhì)量。

為了使情境式導(dǎo)入教學(xué)更具成效，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情境自主創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行角色扮演體悟音樂(lè)內(nèi)容，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行《少先隊(duì)植樹(shù)造林歌》的教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)角色扮演。學(xué)生通過(guò)表演種樹(shù)，演示樹(shù)木從小樹(shù)苗到長(zhǎng)高的過(guò)程，深切體悟種樹(shù)的樂(lè)趣，感受到綠化的重要性。在凸顯情境式導(dǎo)入教學(xué)技巧應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，可培養(yǎng)學(xué)生組織、表演、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合素養(yǎng)，提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)落實(shí)成效[3]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。為了使音樂(lè)教學(xué)更富成效，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，將學(xué)生視為教學(xué)主體，采用音樂(lè)式導(dǎo)入技巧、故事式導(dǎo)入技巧、情境式導(dǎo)入技巧等課堂教學(xué)導(dǎo)入方法，為學(xué)生步入音樂(lè)殿堂搭建橋梁，提升音樂(lè)教學(xué)綜合質(zhì)量，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育目的。

[1] 陳葉青.小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入方法研究[J].新課程，2016,(2):145.

[2] 尹環(huán).小學(xué)音樂(lè)課堂導(dǎo)入技巧分析[J].北方音樂(lè)，2017,(2):160.

[3] 許瓊.妙思生花——從課堂導(dǎo)入談小學(xué)音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程:小學(xué),2017,(9):176.