張亮亮

（江蘇省如東縣馬塘小學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要進(jìn)行有效的分組，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的才能，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，在互助學(xué)習(xí)中讓所有學(xué)生的綜合實(shí)踐能力都得到有效的鍛煉[1]。下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)談?wù)勅绾卧诰C合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中實(shí)施互助學(xué)習(xí)。

一、以強(qiáng)帶弱，各顯身手

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，很多時(shí)候都要求學(xué)生進(jìn)行各種分析整理、動(dòng)手實(shí)踐，所以學(xué)生的綜合能力非常重要。而現(xiàn)在的小學(xué)生因?yàn)樯鐣?huì)和家庭的原因，幾乎所有的事都是家長(zhǎng)或者教師幫忙完成，自身的綜合能力普遍低下。因此，在分組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行搭配，不同的活動(dòng)內(nèi)容需要學(xué)生的能力也有不同，而每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的能力或知識(shí)面也不同。因此在互助學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，讓會(huì)的去教不會(huì)的，這樣才能做到以強(qiáng)帶弱，各顯身手。

如在教學(xué)《縫沙包》一課時(shí)，我就充分利用互助學(xué)習(xí)，讓這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)變得異常精彩。首先，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確這節(jié)課的主要內(nèi)容，可以選擇自己擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行重點(diǎn)準(zhǔn)備。上課時(shí)，每個(gè)小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，誰(shuí)先學(xué)會(huì)了就去幫助還沒(méi)有學(xué)會(huì)的同學(xué)，誰(shuí)哪里不懂就請(qǐng)教懂的同學(xué)。有的學(xué)生擅長(zhǎng)圖案的設(shè)計(jì)，就讓他教大家設(shè)計(jì)沙包的形狀；有的學(xué)生擅長(zhǎng)沙包的各種玩法，就讓他教大家怎樣玩沙包。整節(jié)課，我就是進(jìn)行巡視和部分指導(dǎo)，所有教學(xué)內(nèi)容都由學(xué)生來(lái)完成。大家討論做法，展示成果，交流玩法，每個(gè)學(xué)生都充分參與到活動(dòng)中，在教別人和別人教的過(guò)程中，都掌握了縫沙包的方法和沙包的玩法。

再如，在教學(xué)校本課程《番茄炒雞蛋》一課時(shí)，很多學(xué)生在家根本就沒(méi)有接觸過(guò)烹飪，對(duì)烹飪有一定的畏懼感。針對(duì)這樣的情況，我先了解了班上有哪些接觸過(guò)烹飪，有一定的烹飪經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，然后將這些學(xué)生分配到各個(gè)小組。上課時(shí)，我講了如何打雞蛋和切番茄后，就由這些有一些烹飪經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生先在小組里示范給大家看，然后由他們帶著其他同學(xué)進(jìn)行嘗試，慢慢掌握用刀的方法；在我講了如何進(jìn)行炒雞蛋和番茄后，同樣還是他們先示范給本組同學(xué)看，邊示范邊講解注意點(diǎn)，讓全組同學(xué)都能掌握炒雞蛋和番茄的做法，再讓所有組員動(dòng)手試一試。這樣，一節(jié)原以為有些操作困難的烹飪課，在一些有烹飪經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的帶領(lǐng)下完美地完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都掌握了番茄炒雞蛋的基本做法。課后我還要求大家回家再做一份給家長(zhǎng)嘗嘗。很多家長(zhǎng)都表示孩子做得非常好，都很開(kāi)心。

像這樣采用以強(qiáng)帶弱的方式進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，尤其是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的各方面能力都能得到展示，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、以點(diǎn)帶面，共同進(jìn)步

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容非常豐富，有探究類(lèi)的活動(dòng)，有操作類(lèi)的活動(dòng)，等等。因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生動(dòng)手能力普遍較低，平時(shí)也很少有鍛煉的機(jī)會(huì)，所有操作類(lèi)的活動(dòng)內(nèi)容對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在一些困難，這樣小組內(nèi)部互助學(xué)習(xí)也無(wú)法解決。當(dāng)遇到這種情況時(shí)，教師就要及時(shí)將互助學(xué)習(xí)的范圍由各個(gè)學(xué)習(xí)小組擴(kuò)大到全班，讓有能力解決問(wèn)題的個(gè)人或小組在全班范圍內(nèi)進(jìn)行講解或展示，讓全班學(xué)生在他們的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣所有學(xué)生掌握得更容易，學(xué)習(xí)效果更好，才能做到以點(diǎn)帶面，共同進(jìn)步。

如在教學(xué)《編網(wǎng)袋》一課時(shí)，其較難的內(nèi)容就是學(xué)生自己進(jìn)行編織網(wǎng)袋。雖然學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，初步了解了編織的方法和示意圖，但是在各小組嘗試編織時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多小組的編法有問(wèn)題或根本不會(huì)編，但有一組學(xué)生編得非常好。我就及時(shí)讓全班停下來(lái)，讓那組學(xué)生上前演示。他們組由兩個(gè)人進(jìn)行演示，還安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行講解。尤其是編織時(shí)要注意的細(xì)節(jié)，他們演示和講解得非常到位。其他組在看了他們的演示、聽(tīng)了講解后再次進(jìn)行編織時(shí)，我發(fā)現(xiàn)比之前都有了很大的進(jìn)步，最終每個(gè)組都完成了自己的作品。

再如，在教學(xué)校本課程《有趣的紙飛機(jī)》一課時(shí)，在帶領(lǐng)大家了解了各種紙飛機(jī)后，我讓學(xué)生根據(jù)示意圖去折簡(jiǎn)易版的“復(fù)仇者”紙飛機(jī)。但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍然是用自己掌握的老方法在折，始終折不出來(lái)。這時(shí)有一個(gè)小男生很興奮地在班上大叫：“我折出來(lái)了！我折出來(lái)了！”我就及時(shí)讓他到實(shí)物投影臺(tái)上折給大家看，還讓每個(gè)小組派了一個(gè)組員到前面近距離學(xué)習(xí)。最終在各個(gè)小組的互助學(xué)習(xí)下，所有人都完成了紙飛機(jī)的折疊。但是在試飛時(shí)又出現(xiàn)了問(wèn)題，很多學(xué)生的紙飛機(jī)不是向上飛就是向下飛，始終飛不遠(yuǎn)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)班上有兩個(gè)學(xué)生的紙飛機(jī)飛得不僅很平穩(wěn)，而且飛行距離也很遠(yuǎn)，我就讓他們到前面給大家說(shuō)說(shuō)竅門(mén)。在他們的講解下，全班學(xué)生都學(xué)會(huì)了紙飛機(jī)的調(diào)試方法，紙飛機(jī)也能很平穩(wěn)地飛行了。整節(jié)課，我就像一個(gè)主持人，組織大家進(jìn)行折紙飛機(jī)活動(dòng)、紙飛機(jī)試飛活動(dòng)，所有問(wèn)題都是由表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生帶領(lǐng)大家完成的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有困難時(shí)，就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，讓有能力的學(xué)生或小組帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，全班共同進(jìn)步。

三、以賽促學(xué)，學(xué)以致用

雖然互助學(xué)習(xí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展有著極大的促動(dòng)作用，但在實(shí)際活動(dòng)中仍然存在一些問(wèn)題，如有的小組活動(dòng)不積極、全組成員學(xué)習(xí)興趣不高。遇到這些情況時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)采用一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制或獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓各小組進(jìn)行比賽來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其真正投入綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)和本領(lǐng)。

如在上勞技課《環(huán)保袋》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材配套的材料不感興趣，甚至有不少學(xué)生已經(jīng)提前做好了，還有的學(xué)生根本沒(méi)帶。這時(shí)我就臨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張白紙，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)并制作一個(gè)小環(huán)保袋，并采取競(jìng)賽機(jī)制，設(shè)了“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳環(huán)保獎(jiǎng)”“最佳手工獎(jiǎng)”“最佳解說(shuō)獎(jiǎng)”等。學(xué)生頓時(shí)就提起了興趣，每個(gè)組都熱火朝天地進(jìn)行設(shè)計(jì)、裁剪、粘貼、裝飾。有的小組結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出生活中常見(jiàn)的手提袋；有的小組另辟蹊徑進(jìn)行創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出與眾不同的手提袋；還有的小組在白紙做成的手提袋上進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，做出五顏六色的彩色手提袋。最后每組還派一人進(jìn)行解說(shuō)，然后由全班學(xué)生評(píng)選出各個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。整節(jié)課學(xué)生都熱情高漲，最終的作品也超乎我的想象。

再如，在教學(xué)校本課程《青椒土豆絲》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用了電視里美食節(jié)目的評(píng)分機(jī)制，從每個(gè)小組里挑選一人組成評(píng)委團(tuán)，從刀工、品相、口味三方面進(jìn)行評(píng)判，每方面10分，總分30分，最終評(píng)選出“食神組”稱(chēng)號(hào)。這樣的做法大大激起了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在制作過(guò)程中，每個(gè)小組都表現(xiàn)出前所未有的認(rèn)真，土豆絲都切得大小一致，出鍋前都先試嘗口味，排盤(pán)都無(wú)比講究。每個(gè)組的青椒土豆絲都完成得非常好。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高時(shí)，教師就必須引入一些競(jìng)賽機(jī)制，讓學(xué)生有緊迫感，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能做到以賽促學(xué)，學(xué)以致用[2]。

結(jié) 語(yǔ)

互助學(xué)習(xí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，都體會(huì)到了自身的價(jià)值，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正愛(ài)上了學(xué)習(xí)。

[1] 夏令.小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整合實(shí)施策略[J].江蘇教育,2017,(39):22-24.

[2] 王錫紅,譚玉新.如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)校外教育,2014,(34):133.