葉 紅

（江蘇省如東縣掘港小學，江蘇如東 226400）

引 言

朗讀是英語教學中非常重要的內(nèi)容，是語言學習的重要基礎，也是知識掌握的核心方法。通過朗讀教學的開展，學生既能夠夯實掌握英語科學中的重要知識，也能夠達到熟練應用英語語言及順利交流的目的。但是，從當前的英語教學情況來看，很多教師更加偏重于知識的理論傳授，對于英語朗讀教學的開展較為匱乏，這也是造成學生英語口語能力偏弱的重要因素。只有重視英語朗讀教學，讓學生在朗讀聲中感受英語魅力，才能夠讓學生在英語學習之路上走得越來越好。

一、余音繞梁，發(fā)揮錄音作用

朗讀教學的開展以讀音準確、發(fā)音標準為目的，引導學生進行朗讀需要讓學生首先進行跟讀，在跟讀的基礎上了解自身朗讀中存在的問題，糾正不正確的發(fā)音，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，進而讓學生的朗讀準確性越來越高[1]。因此，教師需要充分發(fā)揮錄音的作用，讓錄音成為學生的先導，讓學生在與錄音的比對下逐漸形成良好的朗讀習慣。

如教學小學英語四年級上冊Unit 1I like dogs的過程中，考慮到學生對于小動物十分喜歡，我特意選取了介紹小動物的文章，并將其標準錄音錄制下來，在學生觀看視頻的過程中進行伴隨跟讀。這樣學生便可以在觀看視頻的過程中，對文章進行聆聽，一邊聆聽一邊進行跟讀，既讓學生的朗讀興趣逐漸增強，也讓學生的英語讀音更加清晰、標準。觀看視頻之后，學生對于朗讀材料已經(jīng)形成初步認識。此時我關(guān)閉視頻，僅僅讓學生通過“聽讀”的方式進行跟讀，讓學生在“聽”的過程中對文章形成自我理解。最后，由學生通過朗讀的方式對文章進行重現(xiàn)，在讀的過程中讓學生感受自己朗讀的讀音和錄音的差距，鼓勵學生通過強化的方式進行改善?！癐t has two big ears, two big and bright eyes.”“It has become a part of my family.”等內(nèi)容逐漸為學生所熟知，朗讀讓學生對其應用能力更強。

錄音的方式不僅適應于“標準化”的讀音，針對學生的朗讀情況也可以進行錄音，并讓“錄音”之間進行對比，從而引導學生進行精準化朗讀。

二、斗志昂揚，開展比賽活動

開展活動是英語課堂教學必不可少的重要內(nèi)容之一，其不僅能夠讓學生更好地應用英語知識，而且能激發(fā)學生的好勝心。競賽活動的開展是教學活動開展的重要方式，能讓學生在激烈的比賽中獲得潛力的激發(fā)，讓學生的學習自主性得以增強。朗讀教學的開展同樣可以沿用此方式，讓比賽活動成為學生朗讀的沃土。

如教學小學英語六年級下冊Unit 3A healthy diet的過程中，我便讓學生分成多個小組，每個小組結(jié)合本單元所學習的主題內(nèi)容進行文章創(chuàng)作，并通過朗讀的方式展現(xiàn)文章，看哪個小組寫的文章最好，朗讀得最流暢、最精彩。這極大地激發(fā)了學生的活動參與積極性。有的學生為了能夠更好地朗讀文章，在業(yè)余時間會讓同學聆聽自己的朗讀效果，并請同學對自己的朗讀問題予以指正；有的學生則在家中進行“排練”，并將排練的過程錄制下來，和小組組員通過觀摩、分析的方式對朗讀表演進行改進。每個學生都在比賽中發(fā)揮了作用，比賽的過程也精彩紛呈，活動的開展更加激發(fā)了學生朗讀的熱情?！癏ealthy eating habits are very important for our health.”“We should build healthy eating habits. We should eat fresh vegetables and fruits everyday.”等語言不僅是學生朗讀的主題，也逐漸成為學生生活中的常用語。

比賽活動的開展改變了單純朗讀的局限性與枯燥性，也讓學生通過自己的努力而達到更好的朗讀效果，更能夠讓其他觀摩的學生感受朗讀的更好方式以及應當避免的問題，對于學生的朗讀學習開展起到推動作用。

三、氣氛高漲，創(chuàng)建朗讀環(huán)境

朗讀環(huán)境的構(gòu)建能夠?qū)W生不自覺地帶入相應的朗讀環(huán)境之中，能夠讓學生內(nèi)心產(chǎn)生朗讀的原動力，從而讓學生的朗讀情緒更加高漲，達到較好的朗讀效果。教師要注重在課堂上創(chuàng)造濃郁的朗讀氛圍，讓學生時刻處于隨時朗讀的環(huán)境之中，從而讓學生的朗讀積極性得到激發(fā)，讓學生的朗讀效果更為顯著。

如教學小學英語三年級下冊Unit 6What time is it?的過程中，我將教室四周都布置上鐘表。大大小小的鐘表充斥在每一個學生的周圍。同時，在鐘表的旁邊我還貼上帶有各種句型的點讀貼。學生通過手中的點讀筆便可以點出這些句子的語言朗讀。每個學生的手中還有一定數(shù)量的點讀貼，可以將自己的朗讀內(nèi)容存儲到這些點讀貼之中，隨心所欲地進行張貼。濃厚的朗讀氣氛悄然之間予以建立。有的學生會和好朋友一起錄制點讀貼，貼在相應鐘表旁邊的時候還會布置上美麗的花邊；有的學生特意尋找朗讀較好的點讀貼，將自己的錄音放置旁邊，讓其他同學對兩個人的朗讀情況進行品評?！癢hat is the time?”“It' s eight o' clock.”“Breakfast is ready.”等內(nèi)容都能夠從點讀貼中尋找到，并且還能夠達到讓學生想聽就聽、想讀就讀的學習效果，學生的朗讀興致也更加高昂。

四、千變?nèi)f化，感受角色特點

分角色朗讀是朗讀的一個重要形式，其不再讓學生進行“長篇累牘”，而是“化整為零”，讓學生僅朗讀與自己扮演角色相關(guān)的部分，既讓文章內(nèi)容以立體形象的方式呈現(xiàn)，也將富有情趣的朗讀形式帶到學生身邊[2]。角色的分配既可以由教師來主導，也可以由學生來自由選擇，讓學生在自己喜歡的角色中尋找最佳的朗讀定位。

如教學小學英語六年級下冊Unit 1The lion and the mouse的過程中，我便讓學生結(jié)合自己的喜好來進行角色選擇，甚至可以結(jié)合相應劇情進行角色“創(chuàng)造”，通過所選擇或者創(chuàng)造的角色來進行文章朗讀。這種朗讀形式讓學生極為興奮，有的學生選擇了威猛的獅子，并在朗讀過程中融入表情和動作，“You' re so small and weak！How can you help me？”被學生說得極有氣勢，聆聽的學生都被其氣派所震懾；有的學生選擇了小巧可愛的老鼠，在祈求獅子放了它的時候，語氣極其可憐：“Please don' t eat me.”連老師也被“小老鼠”的可憐、乖巧所感染。帶有角色性質(zhì)的朗讀不僅讓學生對文本內(nèi)容更加熟悉，而且還在原文本的基礎上進行創(chuàng)新創(chuàng)作。很多語言都是學生的靈感迸發(fā)，是學生的情之所至。

分角色進行朗讀極具代入感，既讓學生從微觀角度對角色進行分析研究，也讓學生從宏觀角度對整篇文本進行把握、把控，從而讓學生的朗讀更具深度，讓學生的情感與朗讀內(nèi)容融為一體，讓學生的朗讀效果別具一格。

結(jié) 語

總之，英語朗讀訓練的開展絕非一朝一夕就能見效，需要教師從細節(jié)入手，積累教學中的點點滴滴，探索學生的興趣所在，摸索最適合學生的朗讀方法，幫助學生達到更高的朗讀水平，讓學生在英語朗讀、英語學習質(zhì)量提升方面邁出可喜的一步。

[1] 楊雪.小學生英語朗讀能力培養(yǎng)初探[J].教育觀察(中下旬刊),2015,4(12):72-73.

[2] 梁伊麗.小學英語朗讀的策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2013,(30):51.