江蘇省蘇州市相城第一實驗小學 袁瑛瑛

語文教材中的選文文質兼美，無論是謀篇布局，還是作品形象、意蘊等，都值得學生去品味欣賞。根據選文的特點，指導學生進行復述是一個十分有效的語言積累方式，也是提升思想文化修養(yǎng)的有效方式。

一、復述的內涵與作用

《現代漢語詞典》中“復述”有兩個解釋，一為“把自己或別人說過的話重復一遍”，二為“語文教學練習之一，讓學生把讀物內容用自己的話說出來?！本C上所述，在小學語文教學中，復述就是要讓學生在理解、熟悉課文的基礎上，用學過的語言材料，按照一定的要求，課文內容重新表達出來。它既不是背誦原文，也不是介紹課文大意。

復述是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練，不僅有利于學生理解、積累、內化語言，提高學生的思維能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及良好語感的形成。它在整個小學語文教學中有著十分重要的作用！

二、小學語文復述訓練中存在的問題

復述中心不明確，面面俱到，不分主次。這樣勢必會加重學生的課堂負擔，另一方面平均分配力量也會沖淡主題，效果不但不好，反而不符合精講多練的要求，不利于學生興趣的激發(fā)。

文體特點不突出，千篇一律。在備課過程中，有的老師不根據文章內容與文體特點確定相應的復述形式，而經常使用固定的一種或幾種，讓學生失去了說話的興趣。

復述練習不充分，急于求成，淺嘗輒止。有的教師要讓學生一口吃成一個大胖子，那是不切實際也是不合理的做法。還有的教師沒有給學生足夠的時間考慮，或是在臨下課才讓學生復述，這些都是不理想的教授方法。

傾聽者缺少耐心，心不在焉。復述過程中，學生難免不出毛病，教師有時會不耐煩，中途打斷，甚至加以指責。這樣做勢必會打消學生說話的念頭，挫傷他們的自尊心。

復述后缺少小結，草率了事。如果復述訓練后沒有組織學生評論，沒有在強調的地方再做補充，沒有在需要糾正的地方再做訓練，肯定不會達到理想的效果。

三、小學語文階梯式復述策略的提出

《語文課程標準》第一學段要求中明確提出：“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事。”第二學段中也有明確要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！钡谌龑W段中這樣表述：“簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！庇纱丝梢姡抡n改呼喚著廣大小學語文教師來重新認識復述這一要求，并在語文教學中真正落實學生復述能力的培養(yǎng)。那究竟如何來落實呢？

四、小學語文教學中階梯式復述策略運用的常見方法

1.簡單復述，常用于低年級

簡單復述是較為簡單的一種復述形式，要求學生用簡單概括的語言表達課文內容。教學中，低年級的小朋友往往用背誦來代替復述，你叫他復述時，他會一點條理都沒有，想到什么說什么，甚至有的學生一言不發(fā)。所以，從一年級開始我們就要認真落實復述的要求。從簡單的一句話到一段話再到一個故事，不管是識字課文還是閱讀課文都可以引導復述。根據低年級學生的年齡和認知特點，我們可以充分發(fā)揮他們的模仿能力，在大膽模仿中操練，在反復操練中習得，最后達到積累語言、運用語言的目的。

2.詳細復述常用于中年級

以《一個降落傘包》為例，首先，要認真閱讀課文，了解這篇課文的主要內容，知道課文所要表現的是周恩來同志舍己為人的高貴品質。然后，給課文劃分段落，編寫段意，以便理清課文思路。最后還要抓住每段的要點及細節(jié)。例如，第二段有三個要點：飛機飛得又平又穩(wěn)；飛機遇險，情況危急；機長命令大家準備跳傘。這樣，對課文內容的復述就更生動細致了。

3.創(chuàng)造性復述常用于高年級

相對前兩種復述的形式，要求比較高的是創(chuàng)造性復述。它要在詳細復述的基礎上，通過聯想和想象，進一步充實故事內容，發(fā)展故事情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象。我們通常會想到這樣的方法：

（1）變化體裁，換個角度，嘗試創(chuàng)新型復述。尤其在古詩詞的教學中，如教學袁枚的《所見》一詩，詩人敏銳地抓住了自己的所見，描繪了一幅林中牧童天真快樂的畫面，表達了作者對田園風光的喜愛之情。那么，我們引導學生復述時，可以要求學生以第一人稱的形式，從林蔭道上的景色，到小牧童的樣子以及他的動作、神態(tài)、心理等等幾個方面用優(yōu)美生動的語言進行敘述性的復述。

（2）調整結構，重新組合，學會變序型復述。這種復述是指改變課文原來的敘述順序，調整為其他敘述順序。如把順序改為倒敘、插敘，總分改為分總或總分總等。例如《錢學森》一文采用的是倒敘寫法，復述課文時，我們則可以要求學生按照時間順序進行復述，變倒敘為順敘，即先復述錢學森的求學經歷，再復述他決定回國報效祖國以及回國時受到的阻撓，最后簡要復述他回國后取得的偉大成就。

（3）扮演角色，入情入境，引導表演型復述。如教學《誰的本領大》一文后，我們可以創(chuàng)設一種寬松、民主的教學氛圍，放手讓孩子們自己當導演，自己當演員。讓學生自由組合成小組，選擇自己喜歡的角色，配上合適的頭飾，然后進行登臺表演。這樣的復述既注重了全體學生的參與過程，又滿足了學生的表演欲望，也使學生的合作意識不斷得到強化。

（4）捕捉空白，充分想象，打造創(chuàng)造型復述。例如課文《普羅米修斯》的第一自然段“那時人類的生活非常困苦，沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……”中，省略號的內容就是一個切入點，我們可以讓學生抓住省略號自由想象“沒有火還會給人類帶來哪些困苦？”從而指導學生進行創(chuàng)造性復述。這樣的復述不僅豐富了原文的內容，還拓展了學生思維空間。

當然，要更好地指導學生進行復述訓練，我們還應做到因“材”施教，正確把握文本的特點，立足學生，選擇合適的復述方法。兒童的復述能力，在兒童語言發(fā)展乃至整體發(fā)展上都具有重要作用。因此，作為小學語文教師，我們應對復述要求重新思考，重視小學生的復述能力的培養(yǎng)，發(fā)展孩子的邏輯思維能力和社會交際能力，使我們的孩子形成開朗、愛交際、活潑的性格，更好地走向社會，融入社會，為社會做出貢獻。