江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 沈 丹

閱讀，是一種主動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)閱讀者對(duì)文本的一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評(píng)價(jià)和探究，陶冶自我情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀對(duì)于一個(gè)孩子多重要，現(xiàn)如今大多數(shù)的父母都明白；老師也深知，兒時(shí)的閱讀對(duì)整個(gè)人生的影響；中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新也一直強(qiáng)調(diào)，“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是其閱讀史”?？梢?jiàn)，無(wú)論是父母，還是教育者，他們都想給孩子一個(gè)充滿書香的精神家園，為孩子的一生埋下優(yōu)雅的種子。這樣美好的愿景如何才能實(shí)現(xiàn)？我想只有付諸行動(dòng)。

一、親子共讀，在“聽(tīng)、讀、說(shuō)、演”中分享閱讀之樂(lè)

孩子是由大人牽手進(jìn)入閱讀世界的，無(wú)論是自覺(jué)地引導(dǎo)還是無(wú)意地帶入，大人在孩子閱讀方面的作用無(wú)論怎么評(píng)價(jià)也不為過(guò)。愛(ài)讀書孩子的背后往往有愛(ài)讀書的父母，兒童是通過(guò)榜樣來(lái)學(xué)習(xí)的。對(duì)孩子說(shuō)多少遍“給我去讀書”，不如自己捧起書本讀給孩子看，更不如與孩子一起讀書。愛(ài)讀書的人中，絕大多數(shù)人都是通過(guò)聽(tīng)故事走進(jìn)書本的世界，從而成為讀者的。許多孩子因?yàn)橄矚g書中的故事慢慢認(rèn)識(shí)了書中的文字，發(fā)現(xiàn)了新的故事。所以，兒童的閱讀不是從自身獨(dú)立閱讀開(kāi)始的，而是從“聽(tīng)”開(kāi)始的。父母要把講故事作為激發(fā)孩子閱讀興趣的重要方法。這種給孩子講故事，讓孩子聽(tīng)的方法我也深表贊同。我的孩子剛剛3歲，每天晚飯后到睡前，我和老公都會(huì)給他讀書聽(tīng)，說(shuō)來(lái)慚愧，家里90%的童書都是爸爸買的，說(shuō)到看書，兒子從來(lái)不拒絕，平時(shí)自己也會(huì)主動(dòng)挑書，叫我們講給他聽(tīng)，小孩子喜歡看著繪本上的圖畫，聽(tīng)大人講著每一頁(yè)上的故事內(nèi)容，時(shí)不時(shí)還會(huì)說(shuō)點(diǎn)自己的可愛(ài)的想法，不知不覺(jué)，這小不點(diǎn)竟然也能看著圖完整地講出簡(jiǎn)單的故事內(nèi)容，這讓我們深感驚訝，也有時(shí)玩著玩著就咕噥幾句故事里面的語(yǔ)言，看來(lái)讀故事終是有用的吧！由此，我也就更愿意讀故事給他聽(tīng)，不在于孩子最終能否表述出來(lái)，不帶任何功利色彩，而是純粹地讀給他聽(tīng)，有時(shí)他會(huì)盯著那幾本書要求反復(fù)讀，好吧，我就不厭其煩地讀，只要他感到聽(tīng)故事是一件快樂(lè)的事就好。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，較長(zhǎng)的故事可以請(qǐng)家長(zhǎng)讀，孩子聽(tīng)，聽(tīng)完用自己的語(yǔ)言和大人一起交流故事的內(nèi)容；較短的故事就要孩子自己讀，而且最好是大聲朗讀，這樣能讓所讀的詞句在大腦中有更長(zhǎng)的停留時(shí)間，邊讀邊品味語(yǔ)言文字。如果說(shuō)“聽(tīng)”和“讀”都是文字輸入大腦的過(guò)程，那么“說(shuō)”或“演”就是語(yǔ)言輸出的方式。有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，他讀完故事，可以用完整的語(yǔ)言表述故事的內(nèi)容，或和父母交流自己的閱讀感受。而也有一部分孩子，語(yǔ)言表達(dá)能力較薄弱，那家長(zhǎng)不妨選擇表演的方式和孩子進(jìn)行故事中的角色體驗(yàn)，在表演的時(shí)候用上文本中的語(yǔ)言或與文本內(nèi)容相似的自己的話進(jìn)行交流，也許您的孩子不是優(yōu)秀的“演說(shuō)家”，可他會(huì)是認(rèn)真的“導(dǎo)演”，也是個(gè)專注的“演員”。這樣“演”故事的方式，我們班一位家長(zhǎng)也曾經(jīng)在家長(zhǎng)會(huì)上和我們分享了他的經(jīng)驗(yàn)，正是由于這位爸爸智慧的引導(dǎo)，孩子非常喜歡閱讀，他說(shuō)孩子有一次把繪本攤在沙發(fā)上，自己往書上一跳，竟然認(rèn)為自己也能跳進(jìn)故事里去，大人可能會(huì)覺(jué)得孩子很幼稚，可這正是孩子全身心投入閱讀所感受到的快樂(lè)。在這，我還忍不住要贊一贊一年級(jí)的幾位美麗聰慧的語(yǔ)文老師，她們引導(dǎo)班級(jí)的孩子和家長(zhǎng)一起開(kāi)展的親子共讀，不僅實(shí)現(xiàn)了孩子與自己父母之間分享閱讀之樂(lè)，她們還把每天的閱讀拍下照片、寫成日志、做成初頁(yè)，發(fā)班級(jí)圈，與老師與其他孩子一起分享自己閱讀的心得，用流行的方式記錄親子閱讀，讓別人也能看到，孩子肯定特別激動(dòng)，第二天都忙著探討昨天自己的閱讀成果呢，這種現(xiàn)代化的親子共讀方式刺激了孩子閱讀的欲望，讓孩子更喜歡閱讀。

二、“班班有讀”，以花的心態(tài)，做根的事業(yè)

這是一個(gè)全國(guó)性閱讀活動(dòng)，活動(dòng)范圍很廣，但活動(dòng)內(nèi)容很接地氣。在這個(gè)活動(dòng)中，我們老師只要報(bào)名參加，就可以獲得專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，課程組會(huì)給老師解讀并提供相關(guān)的教案和課件。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生要讀什么？怎么讀？都有指導(dǎo)。令我印象深刻的是以下幾種讀書方式：（1）大花臉。不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生用上不同顏色的記號(hào)筆，圈點(diǎn)批注，讓讀書留下痕跡，留下思考，留下深度。（2）魚(yú)骨圖。練拳不練功，到老一場(chǎng)空。讀書不思考，讀后記不牢。老師教孩子用魚(yú)骨圖，在每章節(jié)后，畫出情節(jié)圖、人物關(guān)系圖、地理位置圖等，越讀越有滋味，有的孩子甚至自己發(fā)揮，畫出了形形色色的思維導(dǎo)圖，不在于孩子畫得多美觀，最重要的是孩子用思維導(dǎo)圖的方式畫出了自己對(duì)文本的理解，這樣的方式同樣可以用于語(yǔ)文課本閱讀和其他課外書的閱讀，看，老師只“授之以漁”，而學(xué)生的思維存在著無(wú)限種可能，他們能在閱讀后給大家呈現(xiàn)出五彩繽紛的閱讀成果。無(wú)疑，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好方法。（3）朋友圈。讀書需要加油，成績(jī)需要喝彩。把閱讀身影、進(jìn)步、大花臉、魚(yú)骨圖或其他思維導(dǎo)圖，隨手一拍，發(fā)個(gè)朋友圈。眾人點(diǎn)贊，化成學(xué)生的持續(xù)動(dòng)力。不得不再次感嘆朋友圈的力量真是不容小覷。在這項(xiàng)活動(dòng)中，老師上好“兩節(jié)課”，第一節(jié)是“高大上的讀書課”，用好“三板斧”：朗讀者、思想者、寫作者；第二節(jié)是“接地氣讀書課”，用好“三道題”：必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題。老師在學(xué)生閱讀完后連著上兩節(jié)課，這兩節(jié)課既是檢測(cè)學(xué)生閱讀內(nèi)容是否內(nèi)化的一種方法，也能讓每一位學(xué)生在多元的檢測(cè)方式中找到適合自己的一種，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在閱讀后展現(xiàn)他的閱讀成果的愿望。學(xué)生收獲了閱讀成果同時(shí)也收獲了他人的贊賞，那他的成就感就越大，閱讀的愿望也就越強(qiáng)烈。俗話說(shuō)“澆花澆根”，如果兒童是花，那教育是根，如果說(shuō)語(yǔ)文是花，那閱讀就是根，語(yǔ)文能否在一個(gè)人的一生中或在一個(gè)社會(huì)的發(fā)展中開(kāi)花結(jié)果，根在閱讀。

三、結(jié)合流行，傳唱經(jīng)典詩(shī)詞

隨著《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等文化類綜藝節(jié)目相繼推出，經(jīng)典文化以流行的形式和一部分人實(shí)現(xiàn)了人生第二次美好的“遇見(jiàn)”。為什么這樣說(shuō)？有一部分人，他與經(jīng)典文化的第一次邂逅也許還是學(xué)生時(shí)代，等到工作以后，就完全被世俗所累，沒(méi)有了精神食糧，空有一副“油膩”的皮囊。在“快餐式閱讀”的信息化社會(huì)，這一部分人與經(jīng)典越走越遠(yuǎn)。所以，這種經(jīng)典文化借助流行的方式展現(xiàn)在眾人面前的時(shí)候，博得了不少人的贊賞，與大眾實(shí)現(xiàn)了第二次華麗的“遇見(jiàn)”。在這中間有一部分人是為了追趕潮流，也有部分人是欣賞經(jīng)典。無(wú)論是什么樣的人，無(wú)論對(duì)這類節(jié)目帶有什么樣的評(píng)論，可以肯定的是，經(jīng)典沒(méi)有過(guò)時(shí)，經(jīng)典用它強(qiáng)大的生命力又一次展現(xiàn)在了世人眼前，而且這一次，不僅有繼承，更有創(chuàng)新。在開(kāi)播不久的《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目中，來(lái)自烏蒙山的孩子將一首沉寂了幾百年的清代詩(shī)詞《苔》演唱出了強(qiáng)韌的生機(jī)，當(dāng)鄉(xiāng)村老師梁俊帶著孩子們登上舞臺(tái)，名叫梁越群的小姑娘用清澈純凈的童聲把我們帶入了歌詞的意境中，我們?cè)诤⒆拥难劾锟吹搅艘还上蛏仙L(zhǎng)的力量，“白日不到處，青春恰自來(lái)”，就是這群孩子最好的寫照。這讓我聯(lián)想到了我們教學(xué)生積累經(jīng)典詩(shī)詞的時(shí)候，大多數(shù)是枯燥地跟讀或背誦，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的積累難免落入死記硬背的俗套。我想借用《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》這樣的形式，在班內(nèi)開(kāi)展必背古詩(shī)競(jìng)賽活動(dòng)，一學(xué)期要背的古詩(shī)加上語(yǔ)文書上的也有二三十首，指定詩(shī)文，在規(guī)定期限內(nèi)先背完的前五名優(yōu)先獲得比賽資格，其他可改發(fā)入場(chǎng)券，比賽者優(yōu)勝劣汰，最后留在臺(tái)上的為勝，語(yǔ)文書上的詩(shī)詞可以采用出示上句寫下句的形式，《古詩(shī)文誦讀》書上的不要求寫，所以可以是主持人提示詩(shī)眼，比賽者回答，或提示詩(shī)意比賽者回答等，可以事先在班內(nèi)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞自己出題，老師收集這些題目作為競(jìng)賽用題，這樣，不僅是答題者有機(jī)會(huì)展示，其他學(xué)生看到抽到了自己出的題目也會(huì)比較興奮，潛移默化中激發(fā)了學(xué)生積累古詩(shī)詞的興趣。我們也可以借用《經(jīng)典詠流傳》的方式在班級(jí)里舉行小型的傳唱會(huì)，有興趣的學(xué)生自愿報(bào)名，選擇自己喜歡的可以唱的古詩(shī)詞，利用業(yè)余時(shí)間自己準(zhǔn)備，可以配樂(lè)吟誦、也可以是配樂(lè)歌唱，記得上學(xué)期我班迎新年親子聯(lián)歡會(huì)上，蘇同學(xué)的爸爸在與他兒子配合表演中，一首李白的《將進(jìn)酒》讓我頗有感觸，一位平時(shí)說(shuō)話做事都比較內(nèi)斂的父親，他的內(nèi)心深處卻深藏著豪情萬(wàn)丈，像他這樣，就這一次吟誦，卻讓人久久不能忘懷，這不就達(dá)到了讓人記住經(jīng)典的效果嗎？我想我們班里的孩子也能用他的方式傳唱出令人印象深刻的詩(shī)詞，也許我們不會(huì)把每一首都記住，但我們能記住最特別的，而傳唱的孩子卻能一生都記得他在童年的時(shí)候曾經(jīng)在班級(jí)里傳唱過(guò)這首經(jīng)典詩(shī)詞，這不就實(shí)現(xiàn)了經(jīng)典文化的流傳嗎？我們借用流行的方式讓經(jīng)典詩(shī)詞進(jìn)入每一個(gè)孩子的內(nèi)心，讓每一個(gè)孩子帶著經(jīng)典學(xué)習(xí)、帶著經(jīng)典生活、帶著經(jīng)典研學(xué)，在生活中傳播經(jīng)典。

激發(fā)兒童閱讀的方式豐富多樣，無(wú)論是怎樣的閱讀方式，我們所做的只是讓孩子的童年有閱讀，有書香，不僅實(shí)現(xiàn)身體的健康發(fā)育，更要實(shí)現(xiàn)精神的良好發(fā)育。讓我們放慢腳步，和孩子一起走在書香路上，拾童趣、品經(jīng)典、等花開(kāi)……