江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 陳昌梅

寫作是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的直接展示，學(xué)生的寫作水平高低與語(yǔ)言表達(dá)能力關(guān)系密切，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)又與閱讀息息相關(guān)。所以說(shuō)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相輔相成的，教師要將讀寫教學(xué)結(jié)合起來(lái)，既能讓學(xué)生在閱讀過程中領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑岣咦陨淼膶懽髂芰?。同時(shí)又能讓學(xué)生在寫作過程中靈活運(yùn)用在閱讀過程中積累的文學(xué)素材，實(shí)踐在閱讀中學(xué)到的技巧方法。這要求教師在教學(xué)過程中要將學(xué)生作為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)，從優(yōu)秀作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，為自己的作文寫作打下良好基礎(chǔ)。以下是筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的關(guān)于讀寫結(jié)合教學(xué)策略的探索研究成果。

一、抓住中心思想，列出文章寫作大綱

小學(xué)生年齡較小，思維方式還不成熟，思考問題的方式比較簡(jiǎn)單，這使得很多學(xué)生并不會(huì)閱讀，他們讀書只重在“讀”，忽略了對(duì)文章寫作技巧的觀察分析，讀完之后總是收獲寥寥，在寫作時(shí)要么是無(wú)話可說(shuō)、無(wú)言以對(duì)，要么是生搬硬套、毫無(wú)創(chuàng)新，造成學(xué)生“讀書無(wú)用”的錯(cuò)誤理念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)之初就要先培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這要求教師首先要培養(yǎng)學(xué)生提煉文章中心思想的能力，就是讓學(xué)生找出來(lái)文章主要講的是什么，然后在閱讀過程中列出文章提綱，找到全文的寫作脈絡(luò)，只有這樣，才能讓學(xué)生了解文章寫作的基本步驟方法，對(duì)文章寫作有一個(gè)整體的感知。讓學(xué)生在自己寫作時(shí)能學(xué)會(huì)先確定文章的中心思想，然后列出大綱，最后再慢慢填充細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而做到胸有成竹，在下筆時(shí)不會(huì)手忙腳亂，亂了陣腳。

例如，在學(xué)習(xí)課文《月亮灣》時(shí)，在教師對(duì)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容講解完畢之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回答：“這篇課文主要講了什么內(nèi)容呢？誰(shuí)來(lái)給大家講一講呢？”讓學(xué)生對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括分析，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)：“作者主要向我們介紹了月亮灣的美麗風(fēng)景?！比缓螅龑?dǎo)學(xué)生找出文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：“第一段先寫出了我家在什么地方是什么樣子的；第二段介紹了村前有什么；第三段介紹了村后有什么”，作者通過這種文章結(jié)構(gòu)向我們描寫了月亮灣的美麗景象。對(duì)文章的中心思想和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進(jìn)行分析之后，學(xué)生就知道寫作時(shí)自己可以寫什么，從哪些角度來(lái)寫，怎樣寫，從而在文章寫作中不會(huì)一片茫然、無(wú)從下筆。在課文學(xué)完后，教師還可以讓學(xué)生寫一寫自己的家鄉(xiāng)，借鑒課文寫作的方法對(duì)自己家鄉(xiāng)的美景進(jìn)行描寫介紹，讓學(xué)生學(xué)以致用，鍛煉寫作能力，鞏固學(xué)習(xí)成果。

二、重視素材積累，強(qiáng)調(diào)寫作厚積薄發(fā)

教師要提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，必須要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書。因?yàn)殚喿x不僅能開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，還能陶冶情操，培養(yǎng)人的氣質(zhì)，幫助樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果學(xué)生閱讀量少，知識(shí)積累量低，會(huì)使得學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)事可寫，而大量的閱讀可以為學(xué)生寫作提供寫作素材，讓學(xué)生在寫作時(shí)文思泉涌、下筆千言。這就需要教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生閱讀量的積累，有計(jì)劃地為學(xué)生推薦適合學(xué)生年齡的、積極向上的優(yōu)秀讀物，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)文章的優(yōu)美詞句，積累寫作素材，然后在寫作中將素材靈活運(yùn)用，達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)課文《普羅米修斯盜火》時(shí)，教師可以通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)西方神話產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，然后再向?qū)W生推薦有關(guān)的希臘神話故事，如《解放普羅米修斯》《宙斯與赫拉》《光明之神阿波羅》《鐵匠神與雅典娜》等等，讓學(xué)生對(duì)西方文學(xué)有進(jìn)一步的了解，在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在寫作中可以添加西方文學(xué)的寫作元素，將西方文學(xué)中案例素材應(yīng)用到自己的文章中來(lái)，讓學(xué)生的作文更有深度，更能引起他人的閱讀興趣，從而提高作文成績(jī)，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作積極性，將閱讀與寫作聯(lián)系起來(lái)，提高讀寫能力，從而提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平。

三、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生模仿寫作

閱讀強(qiáng)調(diào)的不僅僅是“讀”，如果學(xué)生只是為了讀書而讀書，則會(huì)導(dǎo)致讀完之后依然不懂的文章寫了什么，為什么這樣寫，有什么可取之處，讀完之后一無(wú)所獲。閱讀是需要?jiǎng)幽X子思考的，讓學(xué)生閱讀他人的優(yōu)秀作品是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，學(xué)習(xí)他人文章寫作時(shí)的切入點(diǎn)，了解他人思想感情表達(dá)的技巧，博采眾長(zhǎng)，最終應(yīng)用到自己寫作中來(lái)，提高自己的寫作水平，形成自己的寫作風(fēng)格，而后能隨心所欲地用手中的筆來(lái)舒胸中的情，達(dá)到“文章本天成，妙手偶得之”的寫作境界，這才是讀寫結(jié)合所要追求的最佳教學(xué)效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以讓小學(xué)生先模仿優(yōu)秀作品中的好詞好句，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，讓學(xué)生在寫作時(shí)能靈活運(yùn)用各種寫作手法，寫出靈動(dòng)的文章來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀中找出文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，如“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！睅ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)這句話進(jìn)行分析，這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將“籠罩在山頭的云霧”比作是“戴在山頂上的白色的帽子”，將“纏繞在半山的云霧”比作是“系在山腰間的一條條玉帶”，生動(dòng)形象地向我們展示了廬山云霧的各種姿態(tài)，讓人在腦海中能想象到那種壯麗的場(chǎng)景。學(xué)完這句話后，教師可以讓學(xué)生模仿這句話，用比喻的手法寫一句話，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握比喻這種修辭手法的應(yīng)用，從而在寫作中能寫更好更優(yōu)美的語(yǔ)句，提高學(xué)生的作文寫作水平。

讀寫結(jié)合是一種有意識(shí)地將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相聯(lián)結(jié)的教學(xué)手段，能夠讓教師的課堂教學(xué)、學(xué)生的課外閱讀更好地服務(wù)于作文寫作，讓學(xué)生從閱讀中感悟?qū)懽鞣椒?，在寫作中提高語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀能力和寫作水平，更有效地提高學(xué)生閱讀和寫作成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐美芳.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合策略探究[J].華夏教師，2015（11）.

[2]劉丹娜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[J].赤子（上中旬），2015（02）.