江蘇省阜寧縣實驗小學蘇州路校區(qū) 王 華

默會知識是師生、生生之間難以傳遞的知識，部分教師將知識狹隘地理解為顯性的知識，導致學生聽得多、說得少；知道得多，體驗得少，學用彼此分離，機械化的語文學習中，學生少了心靈的感動。教師要關(guān)注學生語感的形成、審美情趣的培養(yǎng)，要引導學生參與讀寫實踐，獲得語文素養(yǎng)的提升。

一、小學語文教學運用默會知識的作用

1.促進三維目標的落實

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度相互滲透，彼此共融。教師要改變重明確知識而輕默會知識的狀況，要重視語感的訓練。如果教師只強調(diào)淺層的規(guī)則，就無法對學生的讀寫進行適當?shù)狞c撥及智慧的點燃。教師不僅要重視知識的學習，還要注重達成，要關(guān)注過程體驗，讓學生借助于閱讀、質(zhì)疑產(chǎn)生思考，通過思考進行操作，通過想象進行創(chuàng)新，讓知識與能力得到和諧發(fā)展。

2.豐富默會的課程資源

學習來源于自身的生活經(jīng)驗，學生將自己的所見所聞帶進了課堂，他們會以聽說讀寫的方式進行呈現(xiàn)，雖然有時表現(xiàn)不完善、不清晰，但這些資源會隨著經(jīng)驗的積累而內(nèi)化。學生的默會資源有學生的知識、經(jīng)驗以及他們的言談、情感，這都是一種課程資源，教師要積極利用。要儲備“兒童文化”，發(fā)掘童心、童趣的價值，促進與學生的情感交流、思維碰撞，對學生進行默會知識的教育。

3.促進學生的自主學習

在小學語文教學中，學生愿學、善學，學會求知、學會審美、學會做人、學會生活，成為學習的主人。教師要創(chuàng)設教學情境，設置疑難問題，引發(fā)探究動機，開展民主對話，用各種教學手段彰顯他們的主體地位，提高他們學習語文的興趣。

4.提升學生的語文素養(yǎng)

在語文教學中，教師要注重學生字詞句篇的積累、讀寫能力的培養(yǎng)以及學習方法的掌握、學習習慣的培養(yǎng)。教師要引導學生閱讀、感悟文本，體悟其中的情感態(tài)度，提升自己的思維品質(zhì)。

二、小學語文教學中存在的主要問題

1.重視理性講解，忽視情感體驗

在應試背景下，教師重理性講解，注重學生記憶、概括等思維能力的培養(yǎng)，忽視了學生的興趣、情感等非智力因素的發(fā)展，導致學生的生活范圍變得狹窄，學生的體悟也越來越少。教師要重視學生的感性體驗，讓學生借助于自己的生活經(jīng)驗去感受、體味、領悟課程，從而感受智慧的力量、情感的滿足。

2.重視學習結(jié)果，忽視學習過程

考試中有諸多知識點、能力點，它們皆源于教材。部分教師以傳授知識為主，要求學生去背誦、練習、抄寫，而文本的內(nèi)涵被學生所忽視，他們的思考力、創(chuàng)造力的發(fā)展受到制約。教師要激發(fā)他們的求知欲望，調(diào)動學生的探索精神，注重知識的融會貫通，讓學生“知其所以然”。

3.重視量化考核，忽視定性評價

在傳統(tǒng)教學中，教師將學生生動活潑的個性演變?yōu)橐淮┯驳?、缺少活力的?shù)字，追求思維的求成過程，導致學生個性缺失，思維僵化。教師對學生的評價以考分為主，將學生的學習過程變?yōu)橐粋€個數(shù)字，這些數(shù)字只能為他們的成績排序，而無法顯示學生思維的獨特性。

三、小學語文教學中運用默會知識的有效路徑

1.創(chuàng)設教學情境

“情”與“境”有機統(tǒng)一才能觸動學生的情感，有“境”無“情”會少活力，有“情”無“境”難共振，只有情境相融，才易調(diào)動學生的積極情感，讓學生主動地吸納知識。如在蘇教版六上《輪椅上的霍金》一課教學中，教者讓學生感受命運對霍金的殘酷，體會他學習、工作的艱難，他靠堅強的意志一直支撐著。教者讓學生去品讀課文，劃出描寫他是一位生活強者的句子，說說自己的感受。教者引導學生去感受霍金的樂觀、堅韌、滿足與幸福，能被他強大的人格魅力所折服。教師要設法創(chuàng)設情境，引導學生去體驗、感悟，形成獨特的理解。

教師要將自主、合作的理念融入教學實踐中，讓他們通過觀察、體驗、反思、交流獲得默會知識，也可以讓他們在合作中共享融會知識，并實現(xiàn)顯性化。學生通過合作交流，表達自己的獨特感受，使自己的思維觸角向生活延伸，讓他們內(nèi)心深處的默會知識得到蘇醒，使知識的學習變得更有活力。

2.強化誦讀涵泳

學生在誦讀中接受閱讀材料的刺激，不斷提高自己的語言水平，促進對言語知識的理解與運用。文本都凝聚著作者的情感，教師要豐富“讀”的方式，讓學生能在讀中披文入情，走進作者的內(nèi)心世界，理解作品的情感，學生的情感與作者的情感交融，能將文本之美融入自己的心靈，使各種審美心理變得鮮活，思維變得活躍。

教師要引領學生以讀理解文本、領悟情感，產(chǎn)生深入的思考。教師要讓時于生，為學生提供豐富的朗讀的形式，以范讀激發(fā)讀的興趣，以評讀讓學生表達感受，以賽讀引發(fā)閱讀熱情，學生在讀中融情，享受朗讀的樂趣，感受語言的魅力。學生在閱讀中要善于抓住重點詞句揣摩、咀嚼，形成良好的語感。

3.開展實踐活動

語文課程標準對小學生的閱讀總量要求是不少于145萬字，旨在促進他們語感的形成。學生通過閱讀課外書，學會摘抄妙詞好句，實現(xiàn)語感的積淀。教師要引領學生誦讀文本，體會文本構(gòu)思的巧妙、意境的深遠。教師要充分挖掘生活中的語文資源，讓學生在實踐中積累語言材料。學生要走近自然，置身于美景中，感受自然的色彩。語文學習要面向社會，要學習鮮活的民間語言，從電視、廣播中學會規(guī)范的表達，能走進市場參與調(diào)查。教師要將語文學習內(nèi)容與學生的興趣激發(fā)起來，可以將影視、游戲、漫畫等引入課堂，引發(fā)師生之間的對話，讓學生從被動接受的狀態(tài)中解放出來。學生在各種形式的聽說活動中，學會規(guī)范表達，提升自己的語言實踐能力。

總之，在小學語文教學中，默會知識未能得到合理的應用，影響了語文教學的質(zhì)量。教師在教學實踐中，要讓學生通過情境、誦讀、實踐等實現(xiàn)默會知識的積累及學習興趣的激發(fā)、情感的熏陶，從而促進學生語言素養(yǎng)的提升。