張志剛

（浙江省寧波市寧?？h長(zhǎng)街鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江寧波 315600）

引 言

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)由學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)從自然、社會(huì)及學(xué)習(xí)生活中，獲得知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的課程。其關(guān)鍵詞是主動(dòng)、獲得和運(yùn)用。這樣一門(mén)課的教學(xué)與其他課程是大有區(qū)別的：首先，“主動(dòng)”是要學(xué)生從課程的內(nèi)容選擇到過(guò)程的制定都全程參與，并擁有實(shí)際的話語(yǔ)權(quán)；其次，“獲得”的方式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主動(dòng)探究為重，而不是教師的傳道、授業(yè)占最多時(shí)間；最后，“運(yùn)用”知識(shí)時(shí)，是要學(xué)生以親身實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證的?？梢?jiàn)，這門(mén)課程中處處都突出學(xué)生的地位。在上這門(mén)課程時(shí)，我總是盡可能尊重學(xué)生的意愿，無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生。

一、根據(jù)學(xué)生興趣選擇內(nèi)容

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，是以活動(dòng)為載體的課程，活動(dòng)自然與一般的課堂教學(xué)不一樣，它加入了更多的自由、快樂(lè)等元素。我認(rèn)為，要讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，并在活動(dòng)中產(chǎn)生高效，不應(yīng)該只是根據(jù)學(xué)情決定活動(dòng)的內(nèi)容，否則教師的主觀因素操控空間還是太大。讓學(xué)生來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容，不僅能令活動(dòng)進(jìn)一步貼近他們，還能培養(yǎng)和提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，以及積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度[1]。因此，平時(shí)我會(huì)有意了解學(xué)生的愛(ài)好和興趣點(diǎn)，關(guān)注這些興趣愛(ài)好的普及面和層次，聊聊他們希望選哪些內(nèi)容用于活動(dòng)課，有時(shí)還會(huì)發(fā)放簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查，然后統(tǒng)計(jì)票數(shù)高低，決定一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容，但時(shí)間的先后確定，并不按票數(shù)高低，而是根據(jù)當(dāng)時(shí)的季節(jié)、各科的教學(xué)內(nèi)容和一些臨時(shí)出現(xiàn)的與所選內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的大事等進(jìn)行有序安排。

三年級(jí)的時(shí)候，我所教的班級(jí)有個(gè)學(xué)生的家長(zhǎng)在園林所工作。該生對(duì)花花草草特別感興趣，經(jīng)常把家長(zhǎng)拍的一些稀有品種的照片帶到學(xué)校，或貼在教材里面，或者夾到筆記本中，引得其他同學(xué)紛紛圍觀和討論。聽(tīng)著他們轉(zhuǎn)述從家長(zhǎng)那里聽(tīng)來(lái)的零散知識(shí)，有的在理解上存在一定誤區(qū)，于是我提議：“要不我們上一節(jié)關(guān)于花卉的活動(dòng)課好不好？”這一提議立刻贏得學(xué)生的響應(yīng)。當(dāng)時(shí)已是仲春末了，各種花開(kāi)得正艷，我們決定抓緊時(shí)間，在本周立刻開(kāi)展了這一活動(dòng)。

進(jìn)入六月，天氣漸漸熱了起來(lái)，班級(jí)里經(jīng)常有學(xué)生談?wù)摲偶偃ビ斡镜氖?。雖然學(xué)校集會(huì)、校園標(biāo)語(yǔ)以及班會(huì)課上，都有提醒游泳要注意安全的內(nèi)容，但還是擋不住同學(xué)們的熱情。我覺(jué)得與其翻來(lái)覆去地干巴巴說(shuō)教，不如讓學(xué)生親身經(jīng)歷一下，于是征求學(xué)生意見(jiàn)。有學(xué)生問(wèn)：“老師，你是想教我們游泳嗎？”“那你們想進(jìn)行什么活動(dòng)呢？”學(xué)生提出的建議五花八門(mén)，有人要玩水游戲，有人想學(xué)游泳，還有一些人提了好多關(guān)于水的問(wèn)題。我搜索了一下，發(fā)現(xiàn)這個(gè)年級(jí)教師開(kāi)展的大多是關(guān)于水環(huán)保的活動(dòng)，但我們班大部分學(xué)生都喜歡玩水游戲，其次就是關(guān)于水的十多個(gè)為什么，于是我將兩者結(jié)合起來(lái)，作為一次活動(dòng)課的內(nèi)容。

二、讓學(xué)生自定活動(dòng)目標(biāo)

普通課程中的教學(xué)目標(biāo)，通常都是教師針對(duì)教材和學(xué)生情況綜合酌情制定的。而對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我認(rèn)為最好給學(xué)生最大的自主權(quán)。這里的“最大”，在不同年級(jí)段是不同的。

低年級(jí)學(xué)生尚未有自主的目標(biāo)認(rèn)識(shí)，教師要在一定程度上幫助他們制定一個(gè)大體的目標(biāo)方向，更重要的是，要有目的地引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中形成自己的目標(biāo)意識(shí)。所以我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常不會(huì)定死，只是比較寬泛地表明為“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力”等，具體的實(shí)現(xiàn)層級(jí)，要根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

在一年級(jí)上《美麗的葉子》教學(xué)時(shí)，考慮到這一年級(jí)與幼兒園、學(xué)前班學(xué)習(xí)相銜接，我將目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，認(rèn)識(shí)四季的樹(shù)葉。有的學(xué)生直接從幼兒園升上一年級(jí)，思維比較幼稚，活動(dòng)中只能辨識(shí)葉子的形狀及其四季不同的特點(diǎn)，動(dòng)手制作四季葉子的卡盤(pán)也還行，但是要他們了解不同葉子的特點(diǎn)、用途和變化，就顯得很困難了；而一些讀過(guò)學(xué)前班，家里比較注重教育的學(xué)生，就具有較強(qiáng)的思維能力，不僅能將課前搜集到的葉子做分類(lèi)粘貼，并簡(jiǎn)單地做好標(biāo)注，還能在活動(dòng)中，輕易地說(shuō)出不同葉子的特點(diǎn)和用途。于是我會(huì)進(jìn)一步鼓勵(lì)他們：“對(duì)葉子你還了解什么？”隨后再根據(jù)他們回答中具有挖掘意義的內(nèi)容進(jìn)行適度的展開(kāi)。

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生，我會(huì)逐漸引導(dǎo)他們自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是高年級(jí)學(xué)生，在確定了活動(dòng)內(nèi)容之后，我會(huì)給出一定的要求，讓他們自行確定各自的活動(dòng)目標(biāo)，然后視活動(dòng)情況，或?qū)⒂邢嘟繕?biāo)的學(xué)生結(jié)合為組，共同朝一個(gè)方向努力；或?qū)⒛繕?biāo)差異大的學(xué)生結(jié)合為組，形成互補(bǔ)。在活動(dòng)過(guò)程中，我會(huì)注意學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的貫徹程度，以及他們的能力是否匹配，指導(dǎo)他們根據(jù)活動(dòng)情況，或及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，或改換方法、策略，盡快縮短實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)間，并提示他們進(jìn)行總結(jié)，以培養(yǎng)他們制定合情的目標(biāo)的能力[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)過(guò)程

活動(dòng)過(guò)程是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的細(xì)化和分解，為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，在有限的時(shí)間內(nèi)，需要教師酌情兼顧到環(huán)節(jié)的數(shù)量、活動(dòng)的方式、手頭的資源、可用的媒介等等。雖然教師設(shè)計(jì)有諸多好處，如能站在一定的高度提綱挈領(lǐng)、擁有眾多可供選擇的環(huán)節(jié)種類(lèi)、積攢多年的教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、能預(yù)料并避免學(xué)生在怎樣的活動(dòng)中可能出現(xiàn)怎樣的狀況等，但我認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)決定了它由學(xué)生自行設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)更強(qiáng)，而且只要經(jīng)過(guò)教師把關(guān)，是能夠獲得師生兩者設(shè)計(jì)的雙贏局面的。

為提高學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程的能力，我除了課余的引導(dǎo)外，對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生還會(huì)用整節(jié)活動(dòng)課來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。例如在同學(xué)們決定開(kāi)展關(guān)于“尊老”的活動(dòng)后，我就設(shè)計(jì)了這樣一堂課：課前帶學(xué)生到敬老院體驗(yàn)與調(diào)查，了解老人需求，思考自己怎樣愛(ài)老和敬老；課堂上首先讓同學(xué)們提出自己的疑惑；然后是活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素，即活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)等，讓學(xué)生考慮，還有哪些需要補(bǔ)充的因素；接著讓學(xué)生分小組分別討論活動(dòng)的主題、目的、方式、內(nèi)容、步驟以及注意事項(xiàng)等，其間我還準(zhǔn)備了一份同齡兒童的優(yōu)秀設(shè)計(jì)，以備學(xué)生討論不下去的時(shí)候作為示范。其實(shí)真正要探討出可行的細(xì)節(jié)來(lái)，要讓學(xué)生全面掌握活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)，一節(jié)課的時(shí)間確實(shí)難以完成，所以我覺(jué)得比較可行的是，將活動(dòng)設(shè)計(jì)的方法粗糙化，只引導(dǎo)他們探討出一個(gè)提綱步驟，可以是比較細(xì)的步驟，只要能夠勉強(qiáng)操作就好，然后鼓勵(lì)他們?cè)趫?zhí)行的過(guò)程中，以集體的智慧想辦法解決困難，若難以為繼，就及時(shí)向老師請(qǐng)教，這樣設(shè)一個(gè)卡，也能比較有效地提升學(xué)生能力。

這一節(jié)活動(dòng)課雖然是我一手設(shè)計(jì)的，但在實(shí)施過(guò)程中我時(shí)刻注意給學(xué)生留足自立自決的時(shí)間——這一辯解自己也覺(jué)得有些蒼白，故至今仍在思考理念與實(shí)踐緊密結(jié)合的操作方法。

結(jié) 語(yǔ)

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課本就是新課程“以生為本”理念下的產(chǎn)物，所以，順其自然地在進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，堅(jiān)決貫徹這一理念，也應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)一線教師的責(zé)任。小學(xué)生的自主能力是比較有限的，但“以生為本”是新課程改革的核心理念之一，即便是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)開(kāi)始有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自主能力，引導(dǎo)他們做出一些能力范圍內(nèi)的決定，這樣才能盡早推動(dòng)他們獨(dú)立與自決。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 婁偉元.以生為本,讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)選題指導(dǎo)更精彩[J].綜合實(shí)踐活動(dòng)研究,2016,(7):5-6.

[2] 鄭青春.以生為本提升綜合實(shí)踐課教學(xué)有效性探究[J].成才之路,2015,(31):83.