楊小輝

(江蘇省宿遷市實驗小學(xué)古楚分校，江蘇宿遷　223800)

引　言

隨著教育理念的不斷優(yōu)化，新課標(biāo)對小學(xué)教學(xué)早已提出了新的要求。小學(xué)教育階段不但要傳授學(xué)生相應(yīng)的理論技能知識，還要塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀，讓學(xué)生在成為一個好學(xué)生的基礎(chǔ)上，成為一個好公民[1]。語文作為小學(xué)教學(xué)階段的重要科目之一，與班級管理相輔相成、息息相關(guān)。在開展語文教學(xué)與班級管理時，教師都要以人為本、以學(xué)生為主體。語文教學(xué)中蘊含著班級管理的精髓，是最貼合班級管理理念的學(xué)科。語文教學(xué)中的語言藝術(shù)和人文精神等，能幫助教師優(yōu)化班級管理；而優(yōu)秀的班級管理能讓教師更好地開展語文教學(xué)。本文對如何將語文教學(xué)與班級管理相融合、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作了以下探討，希望對廣大班主任能有所幫助。

一、興趣式的學(xué)習(xí)小組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)今學(xué)生大部分都是獨生子女，缺少分享與合作意識，在解決問題遇到困難時不懂得如何尋求幫助，在獲得成功后沒有人一起分享收獲的喜悅。這很容易導(dǎo)致學(xué)生獨來獨往、眼界狹隘，缺少交際、合作與動手能力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，成為只會死讀書、不會處理人際關(guān)系的書呆子。對此，教師在開展語文教學(xué)過程時，要注意到學(xué)生的心理健康，以人為本來開展教學(xué)工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，不斷明白做人的道理與處事的方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成一定的社會生存能力。學(xué)習(xí)興趣小組的建立，能很好地幫助學(xué)生解決這些問題，讓他們在根據(jù)自身興趣的前提下，尋找志同道合的同學(xué)共同形成小組關(guān)系。學(xué)生在開展語文學(xué)習(xí)時能夠共同思考、共同探討和互相幫助，不但能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，還能提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生在相互幫助、相互促進(jìn)和相互探討中共同進(jìn)步，在提升小組成員整體成績的同時，磨合、融洽他們之間的關(guān)系，增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，讓班級成為一個更有力量與契合度的整體，也更方便教師開展班級管理工作。

二、創(chuàng)建良好的班級氛圍，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往只專注于傳授給學(xué)生知識，卻往往忽略了整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致課堂效率低下而不自知。其實在班級管理過程中，班級學(xué)風(fēng)、班風(fēng)及其重要，好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)能讓學(xué)生奮發(fā)向上；而不良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)會令班級整體學(xué)習(xí)環(huán)境不如人意，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級氛圍的塑造與優(yōu)化對學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量起著決定性作用。小學(xué)正是學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時期，這種行為習(xí)慣的養(yǎng)成讓學(xué)生終身受到影響。由此可見，教師必須重視班級氛圍，在語文教學(xué)與班級管理中加強(qiáng)對學(xué)生個人良好習(xí)慣養(yǎng)成的督促。

例如，筆者在開展語文教學(xué)工作時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于個人差異，有接受能力強(qiáng)弱之分。為了能創(chuàng)建積極向上的班級整體氛圍，筆者采用了“快帶慢”的教學(xué)模式：讓成績較好的學(xué)生與成績較差的學(xué)生成為同桌，并讓快生給予慢生一定學(xué)習(xí)上的幫助。這種“快帶慢”教學(xué)模式，不但能讓慢生學(xué)習(xí)快生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，還能讓快生在幫助慢生的同時，鞏固自身基礎(chǔ)知識、獲得幫助他人的快樂。

三、利用語文中的語言藝術(shù)和人文精神塑造學(xué)生健全人格

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，不但是一種十分實用的語言工具，更是有著充實心理、塑造心靈和健全人格的作用[2]。小學(xué)是學(xué)生人生觀、世界觀和價值觀塑造的重要時期，學(xué)校作為學(xué)生的主要活動場所之一，對學(xué)生的成長起著巨大的影響。因此，教師必須充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，在班級管理過程中利用語文中的語言藝術(shù)、人文精神幫助學(xué)生理解事物、明白道理；并培養(yǎng)他們的自主意識，讓他們成為一個獨立的個體?，F(xiàn)代教學(xué)重視對學(xué)生三觀的樹立，讓他們在提高理解與認(rèn)知能力的同時，培養(yǎng)他們愛自己和愛他人的道德品質(zhì)，使他們在面對抉擇時能做出更理智和更正確的選擇。

例如，筆者在教學(xué)《金色的魚鉤》這一課時，恰逢競選班務(wù)時期。為了讓學(xué)生更好地理解班務(wù)這一職務(wù)的不易，樹立舍小我顧大局的品質(zhì)，筆者在教學(xué)完課文后，對文中老班長的行為進(jìn)行了發(fā)散，讓學(xué)生自主思考：為什么老班長會這樣做？老班長有什么良好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？同時切入班會，開展班務(wù)競選，再對學(xué)生進(jìn)行提問：如果你成為班務(wù)，你能為大家做些什么？你能承擔(dān)起你的責(zé)任嗎？通過對課文的理解與教師的發(fā)散，學(xué)生能夠更好地理解“能力越大，責(zé)任越大”，使他們對責(zé)任與權(quán)利有基本了解。通過這種方式，不但能加強(qiáng)學(xué)生對班務(wù)選舉的敬畏感，還能讓他們學(xué)習(xí)到良好的品質(zhì)，塑造健全的人格。

四、在語文教學(xué)中滲透性、針對性地加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活了解程度

班主任如果對學(xué)生不夠了解，是做不好班級管理工作的。每一名學(xué)生都是鮮活與自主的個體，他們有著自己的想法與思維。教師在開展教學(xué)與管理工作時如果一刀切，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，加大教學(xué)與管理難度。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要主動了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進(jìn)度，在開展班級管理時，要時刻關(guān)心學(xué)生的心理健康與狀態(tài)，在課后多與家長建立溝通和交流的橋梁，讓學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)串聯(lián)起來，從而能夠更加針對性、滲透性地開展工作，使學(xué)生與教師的交流變得更加默契。

五、將班級管理與語文教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，建立一定的獎懲制度

獎勵能使人進(jìn)步，懲罰能使人警醒。在管理小學(xué)班級時，學(xué)生的優(yōu)秀讓教師深感欣慰，但學(xué)生的頑皮也讓教師頗為頭疼。面對這種情況，教師可以利用語文教學(xué)建立一定的獎懲制度，讓學(xué)生明白，做得好的會得到獎勵，而頑皮的會受到懲罰；同時，這種獎勵與懲罰必須適度和適量，對學(xué)生起到一定的警告作用即可。例如，教師可以在班級中列出“星榜”，作業(yè)完成得好、做了好事等的學(xué)生能夠得到一個小星星的獎勵；而作業(yè)完成差、上課遲到等的學(xué)生則會被扣掉一顆星星。每周星星最少的六位學(xué)生需要打掃兩天教室，最多的六位學(xué)生可以得到鉛筆和橡皮等獎勵。這種獎懲制度的建立能讓班級管理更加嚴(yán)謹(jǐn)和有效，對學(xué)生起著督促作用的同時，也能讓學(xué)生的語文知識得到相應(yīng)的訓(xùn)練，提高他們的語文素養(yǎng)。

結(jié)　語

總而言之，語文教學(xué)作為文學(xué)的載體，在管理集體、塑造人格和培養(yǎng)品質(zhì)上有著得天獨厚的優(yōu)勢。教師必須充分利用這種優(yōu)勢，在語文教學(xué)中滲透班級管理，在班級管理中發(fā)揮語文藝術(shù)，讓兩者相輔相成、相互促進(jìn)，形成一個良性循環(huán)，使學(xué)生能夠在更融洽和更美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，促進(jìn)自身的健康成長。