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淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

2018-11-28 14:45王勤柱
名師在線(xiàn) 2018年16期
關(guān)鍵詞:分層知識(shí)點(diǎn)探究

王勤柱

(江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)古楚分校,江蘇宿遷 223814)

引 言

隨著新課程在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的逐步突進(jìn),教育體制也在發(fā)生改變。在課堂中全面開(kāi)展分層教學(xué)符合推動(dòng)素質(zhì)教育的要求,其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,改變錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)探究觀念;二是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師在分層過(guò)程中,要充分考慮到每個(gè)學(xué)生不同的能力培養(yǎng)需求,幫助構(gòu)建系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師要發(fā)揮分層教學(xué)的積極影響,形成多樣化的數(shù)學(xué)課堂模式,及時(shí)解決學(xué)生提出的問(wèn)題,保證小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、從學(xué)生層面出發(fā)

學(xué)生是分層教學(xué)的主體,分層教學(xué)開(kāi)展的第一步是從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā),對(duì)課堂模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。教師要在正式教學(xué)之前充分了解學(xué)生之間存在的差異,以此為基礎(chǔ)開(kāi)始教學(xué)方案設(shè)計(jì)。了解學(xué)生差異的途徑主要有兩種,一是通過(guò)測(cè)驗(yàn)等方式掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度;二是拉近師生距離,用交流的方式了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的能力培養(yǎng)訴求,進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方案。教師要增加了解學(xué)生差異的途徑,為分層教學(xué)開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

教師在分層教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中,要樹(shù)立正確的師生關(guān)系,減少課堂對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的限制,創(chuàng)建能讓他們自由發(fā)揮綜合能力的平臺(tái),使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步形成積極向上的數(shù)學(xué)觀念,更主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的探究中。教師扮演好引導(dǎo)者的角色,要一直觀察學(xué)生在分層教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),給出相應(yīng)建議,讓他們能高效調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣,為未來(lái)的數(shù)學(xué)道路做好鋪墊。

例如在進(jìn)行《長(zhǎng)方體和正方體》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí),筆者重視學(xué)生主體地位在分層教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段,筆者給出一些立體圖形,充分了解學(xué)生的形象思維能力,為分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。接著給不同層次的學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的探究任務(wù),讓形象思維較差的學(xué)生從理論知識(shí)出發(fā),延伸到立體圖形的認(rèn)識(shí)上,一步步理解知識(shí)點(diǎn);而對(duì)形象思維較好的學(xué)生,則要求他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式掌握長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積計(jì)算技巧,進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。在以學(xué)生為主的分層教學(xué)課堂中,能保證他們從深層次理解和掌握相關(guān)內(nèi)容,將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)化數(shù)學(xué)綜合能力的主要手段,體現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的積極作用。

二、從課堂層面優(yōu)化

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)的主要途徑,教師要認(rèn)識(shí)課堂模式優(yōu)化的重要意義,為學(xué)生創(chuàng)建高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)[2]。分層教學(xué)的本質(zhì)是在課堂中針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方案,在實(shí)踐過(guò)程中保證不同層次的學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以將學(xué)生分成三個(gè)層次。第一層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好和理解能力強(qiáng)的先進(jìn)生,教師要通過(guò)“放養(yǎng)式”的教學(xué)方案幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力,有效拓展數(shù)學(xué)思維空間;第二層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí),但是面臨數(shù)學(xué)重難點(diǎn)時(shí)無(wú)從下手的中等生,教師在教學(xué)時(shí)要從教材重難點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)他們逐步克服重難點(diǎn),將其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備,彌補(bǔ)數(shù)學(xué)能力上的缺陷;第三層次是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、缺乏學(xué)習(xí)自信心的后進(jìn)生,教師要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)上,讓他們通過(guò)基礎(chǔ)練習(xí)等方式逐漸建立學(xué)習(xí)自信心,主動(dòng)跟上課堂節(jié)奏。教師要學(xué)會(huì)“量力而行”的教學(xué)方式,通過(guò)多樣化的教學(xué)方案讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo),形成積極向上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。

例如在進(jìn)行《多邊形的面積》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí),筆者從課堂層面出發(fā),提高分層教學(xué)的有效性。在教學(xué)開(kāi)始,筆者按照之前對(duì)學(xué)生的了解,將其分為三個(gè)層次,布置不同難度的數(shù)學(xué)探究問(wèn)題。要求先進(jìn)生從五邊形、六邊形基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā),適當(dāng)延伸,掌握其他多邊形的計(jì)算方式;中等生能較好地利用教材知識(shí)點(diǎn)解決五邊形、六邊形面積的計(jì)算;后進(jìn)生逐步掌握多邊形計(jì)算中的拼接法等基礎(chǔ)技巧,在解題過(guò)程中改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)不同難度任務(wù)的布置,每個(gè)層次的學(xué)生都能在針對(duì)性教學(xué)下深入數(shù)學(xué)教材中,一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù),將課堂效率最大化。教師要堅(jiān)持分層教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵,不斷調(diào)整優(yōu)化課堂教學(xué)途徑,讓每個(gè)層次的學(xué)生都能提高數(shù)學(xué)水平,對(duì)知識(shí)點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)。

三、從活動(dòng)層面推進(jìn)

單一的課堂教學(xué)很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑,開(kāi)展豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)方案,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的潛在魅力,有效激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)也十分重要,教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力,布置不同層次的活動(dòng)目標(biāo),讓他們更主動(dòng)地在活動(dòng)過(guò)程中發(fā)散數(shù)學(xué)思維,尋求新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,全面提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

訓(xùn)練是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題,及時(shí)針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正,有效提高數(shù)學(xué)能力。教師要將訓(xùn)練和活動(dòng)結(jié)合起來(lái),為學(xué)生創(chuàng)建對(duì)自身發(fā)展有益的活動(dòng)場(chǎng)景,在其中使用有層次的訓(xùn)練途徑降低學(xué)生查漏補(bǔ)缺的難度,完成知識(shí)點(diǎn)鞏固。教師可以將活動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)分為兩個(gè)層次:一是必做題,這類(lèi)問(wèn)題主要集中于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),幫助學(xué)生更好地掌握課堂講述內(nèi)容,作為基礎(chǔ)鞏固的重要手段;二是選做題,這類(lèi)問(wèn)題的主要目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)的拓展,進(jìn)行適當(dāng)延伸,發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中忽視的部分,同時(shí)為下階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷豐富活動(dòng)創(chuàng)建方式,保證學(xué)生數(shù)學(xué)訓(xùn)練的高效。

四、從評(píng)價(jià)層面完善

評(píng)價(jià)作為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一,其作用被越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)同。它的積極影響不再局限于教學(xué)質(zhì)量提升上,更重要的是能幫助學(xué)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)能力缺陷,建立數(shù)學(xué)自主探究信心,保證他們?cè)诔踔幸材茉跀?shù)學(xué)方面取得成功。教師要在分層教學(xué)中重視評(píng)價(jià)機(jī)制的完善,不能被刻板教學(xué)觀念所局限,要通過(guò)評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生走上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正軌,更輕松地發(fā)現(xiàn)能力缺陷,有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

評(píng)價(jià)的分層是基于不同層次學(xué)生的能力發(fā)展需求。對(duì)先進(jìn)生的評(píng)價(jià)主要是激勵(lì),讓他們不滿(mǎn)足于現(xiàn)狀,主動(dòng)花時(shí)間和精力在知識(shí)點(diǎn)的研究和拓展上,不斷填充數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣;對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)主要是鼓勵(lì),保證他們不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理,同時(shí)不會(huì)脫離大部隊(duì),在自信心的保證下完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中,教師要明確分層教學(xué)開(kāi)展的必要性,打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,豐富數(shù)學(xué)教學(xué)途徑,讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科,一步步融入探究活動(dòng),讓每個(gè)層次的學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏,豐富數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)獲取途徑,從而更好地完成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用是新課改的本質(zhì)要求,對(duì)素質(zhì)教育的全面推行有不可忽視的作用。

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