江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔小學(xué) 王銀女

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在閱讀教學(xué)中，合理地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種寫(xiě)作方法，并將課內(nèi)與課外積累相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，使學(xué)生在讀中寫(xiě)，在寫(xiě)中讀，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的相互結(jié)合，老師再給出針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力，特別是小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高很有幫助。

一、從讀中悟?qū)?/h2>

中國(guó)從古代就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法?？梢?jiàn)，讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種好方法，在語(yǔ)文教學(xué)中重視讀有著非常重要的作用。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中積累是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)行之有效的方法。在閱讀教學(xué)中，有很多課文的課后習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累?，F(xiàn)實(shí)中，優(yōu)秀習(xí)作不勝枚舉，學(xué)生可以把課內(nèi)外積累的好詞佳句、片段，分門(mén)別類(lèi)地摘抄在自己的積累本上，并在后面寫(xiě)上一點(diǎn)感想或是模仿一個(gè)小片段，時(shí)時(shí)翻閱，這樣時(shí)間久了，用得多了，就會(huì)熟記于心，最終把積累來(lái)的東西變成自己頭腦中的東西。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力，通過(guò)閱讀有助于加深對(duì)文章的理解，有助于培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于陶冶思想情操，也有助于語(yǔ)言的規(guī)范。比如在教授蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文課本中的《煙臺(tái)的海》一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，同時(shí)感悟課文中一些關(guān)鍵詞句的意思，感受煙臺(tái)的海的綺麗壯觀，煙臺(tái)的人的勤勞、能干，特別是對(duì)文中“氣勢(shì)洶洶”“像千萬(wàn)頭暴怒的獅子”“撲向……濺起……發(fā)出……掀到……”等語(yǔ)句反復(fù)強(qiáng)調(diào)，結(jié)合多媒體播放相關(guān)照片，讓學(xué)生雖然身處課堂，但通過(guò)有感情地朗讀、有重點(diǎn)地背誦，也能感受寒流襲擊來(lái)時(shí)，煙臺(tái)海浪洶涌的壯觀景象。

二、從寫(xiě)中促讀

寫(xiě)是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫(xiě)的過(guò)程，事實(shí)上也就是學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程，但跟用學(xué)到的數(shù)學(xué)公式去解答習(xí)題大不相同，寫(xiě)不僅需要懂得怎么寫(xiě)，還要解決“為什么寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。讀只是走別人的思想路線，寫(xiě)才是走自己的思想路線。為了寫(xiě)去讀別人的東西，再經(jīng)過(guò)自己的思想路線把讀來(lái)的知識(shí)消化變?yōu)樽约旱臇|西。寫(xiě)的過(guò)程在詞語(yǔ)的運(yùn)用、篇章的結(jié)構(gòu)等方面都會(huì)受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R(shí)地從某一讀過(guò)的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫(xiě)作。有的同學(xué)一旦用口頭表達(dá)對(duì)某件事、某個(gè)活動(dòng)、某篇文章或某個(gè)行為的看法時(shí)，可以口若懸河，滔滔不絕，文采飛揚(yáng)，可是，要是叫他用文字來(lái)表達(dá)時(shí)，卻又顯得那么干巴巴的，毫無(wú)生氣和才氣可言。究其原因，就在于說(shuō)可以沒(méi)有條理，說(shuō)丟了的地方可以回來(lái)補(bǔ)充再說(shuō)一遍，而寫(xiě)就要富有邏輯性，完全靠字詞段篇來(lái)讓人體會(huì)，不能雜亂無(wú)章。因此，小學(xué)作文教學(xué)中經(jīng)常遇到“讀得多卻不能寫(xiě)”的情況。這就要在老師的指導(dǎo)下，反復(fù)揣摩，反復(fù)練習(xí)。在作文教學(xué)中，我一般是給學(xué)生一個(gè)作文命題，要求學(xué)生先擬定提綱，在腦子里形成一個(gè)初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，用來(lái)不斷豐富自己文章的內(nèi)容，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動(dòng)中受益，從而進(jìn)一步激活學(xué)生的分析思維和創(chuàng)造思維。

三、讀與寫(xiě)結(jié)合

閱讀是干什么？是吸收。好像每天吃飯吸收營(yíng)養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營(yíng)養(yǎng)。寫(xiě)作又是干什么？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來(lái)，讓大家知道，或者用嘴說(shuō)，或者用筆寫(xiě)。這兩者一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外，形式不一樣，但內(nèi)容是相輔相成的。如果強(qiáng)調(diào)寫(xiě)而忽視了讀，寫(xiě)就會(huì)陷入盲目，寫(xiě)者會(huì)江郎才盡，但如果強(qiáng)調(diào)讀而忽視了寫(xiě)，讀也會(huì)失去有效的鞏固和檢驗(yàn)機(jī)會(huì)，無(wú)益于寫(xiě)作水平的提高。小學(xué)生不同于初中、高中的學(xué)生，他們已經(jīng)初步形成了自己的寫(xiě)作思維，對(duì)寫(xiě)作的理解比小學(xué)生要更透徹。小學(xué)生寫(xiě)作，更多的是在“模仿”。我們平時(shí)所強(qiáng)調(diào)的要多讀多寫(xiě)，實(shí)際上就包含了某種“模仿”的因素在里面?！澳７隆辈皇菈氖?，最起碼它是能動(dòng)地吸收了別人思考和表達(dá)的方式方法，為我所用，在借鑒中積累詞匯，豐富自己的語(yǔ)言材料，增強(qiáng)表達(dá)能力。但也有一些學(xué)生是機(jī)械地、不動(dòng)腦筋地直接采用別人的表達(dá)方式，甚至連別人的思想內(nèi)容也全盤(pán)照套，這是絕對(duì)不可取的。正如葉圣陶先生所說(shuō)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與寫(xiě)作的技能。”例如清明節(jié)期間，要求學(xué)生完成一篇關(guān)于緬懷革命先烈的作文。通過(guò)批閱后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫(xiě)的作文中，有許多語(yǔ)句與他們課外閱讀文章中的話相似或相近。比如，有的通過(guò)對(duì)天氣的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)對(duì)革命先烈的懷念時(shí)，“天陰沉沉的，走在烈士墓碑前，我的心也是潮濕的?！庇械耐ㄟ^(guò)心境描寫(xiě)抒發(fā)對(duì)烈士的敬仰，“我們來(lái)到了烈士陵園前，我們的聲音壓低了許多，因?yàn)檫@里躺著烈士的靈魂，不可驚擾?！边€有的用上了“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”等詩(shī)句。

四、老師認(rèn)真評(píng)

批改作文的真正目的是為了提高學(xué)生的作文能力。要通過(guò)批改，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容和形式上都有新的發(fā)展。批改的著眼點(diǎn)應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生作文中影響表達(dá)的關(guān)鍵問(wèn)題，提出富有啟發(fā)性、針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，但這要著力克服老師在批改作文中的兩個(gè)傾向：首先是“蜻蜓點(diǎn)水”式的。大凡一篇作文，拿起來(lái)泛泛一讀，覺(jué)得就是那么回事，于是一字不動(dòng)，只是在文中寫(xiě)下諸如：“有進(jìn)步，但還要努力”“語(yǔ)句不通，表達(dá)不清，重點(diǎn)不突出，思想不明確”，或者干脆就是：一般、較好、良好、優(yōu)等。這種不著邊際的評(píng)價(jià)往往使得學(xué)生無(wú)所適從，摸不著頭腦，不知道自己的作文錯(cuò)在哪里，好在哪里，結(jié)果，下次作文依然是我行我素，不得長(zhǎng)進(jìn)。其次是越俎代庖。面對(duì)不如意之處，大刀闊斧地增刪改。紅筆處處可見(jiàn)，紅圈比比皆是。大有親自動(dòng)手，再替學(xué)生寫(xiě)上一遍之意。殊不知，學(xué)生還是不買(mǎi)賬。這樣的老師很苦，可惜收效甚微。我在批改學(xué)生作文時(shí)，一般是站在學(xué)生的角度，根據(jù)他們各自的閱歷、經(jīng)歷不同，理解他們的接受能力。透過(guò)作文，看到他們?cè)谙胄┦裁矗鲂┦裁?，有了哪些進(jìn)步。用商量的口吻，采取交心的態(tài)度，使批改的每一筆都有針對(duì)性，采取交流、探討的方法，讓學(xué)生在寬松的心境下充分地理解和掌握作文的寫(xiě)作技巧。