（浙江省臺州市仙居縣第六小學(xué)，浙江 臺州 317300）

閱讀是打開語文學(xué)習(xí)大門的鑰匙，是攫取知識的基本途徑，所以閱讀一直在語文教學(xué)中占有重要地位，在部編教材的教學(xué)中也不例外。為了讓一年級學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)，就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣，愛上閱讀，筆者從一開始就在不停思索，制訂了一系列措施，以期能幫助學(xué)生進(jìn)入“悅讀”世界，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

一、發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，幫助建立親子閱讀橋梁

在一上開設(shè)“和大人一起讀”這一欄目，大有深意。在最開始接觸這本教材，不少一線教師都會迷惑：和大人一起讀應(yīng)該就是由家長和孩子一起讀書，那這塊內(nèi)容老師就不用教了吧。這樣的想法，反而步入了誤區(qū)。正因?yàn)檫@一欄目是新開設(shè)，所以需要我們老師做好引導(dǎo)，幫助家長學(xué)會如何和孩子一起閱讀。

在開學(xué)一周后，筆者利用家長會，制作了ppt和相關(guān)視頻進(jìn)行指導(dǎo)。利用視頻將這個(gè)欄目的編排意圖介紹給家長，并對如何與孩子共同閱讀進(jìn)行具體指導(dǎo)。以《小兔子乖乖》為例，這是大人和孩子都耳熟能詳?shù)膬焊瑁芏嗪⒆涌吹竭@個(gè)題目就會不自覺唱出來，大人可以利用孩子的熟悉心理，在唱一唱后，把孩子的注意力再吸引到課文當(dāng)中去，建立字形與字音之間的關(guān)聯(lián)，幫助孩子更好地進(jìn)入閱讀的海洋，在這個(gè)閱讀海洋里自由地遨游。

家長會結(jié)束后，很多家長都豁然開朗，原來閱讀還可以這樣和孩子一起讀，緩解了家長對這一欄目的焦慮情緒。這樣單次的閱讀指導(dǎo)活動在一上一共進(jìn)行了4次，一月一次。開始由筆者主持，到了后兩次，把在這一欄目上做的好的家長請到會上，進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)推廣，得到了廣泛好評。每次活動，都會針對家長提出的困惑進(jìn)行解答，很好地落實(shí)了“和大人一起讀”這一欄目，幫助孩子奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。

二、營造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

對于小學(xué)生，特別是低段的孩子來說，他們的抽象思維以及邏輯推理能力尚處于起始階段，加上識字量不夠大，很容易遇到一點(diǎn)閱讀障礙就喪失閱讀的信心。針對這種情況，筆者嘗試從學(xué)生熟悉的生活場景或者情境出發(fā)，營造溫馨輕松的閱讀氛圍，順勢導(dǎo)入閱讀教學(xué)，降低閱讀教學(xué)整體難度，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第一次閱讀課，是采用安東尼·布朗的繪本《我媽媽》做導(dǎo)入。媽媽對于孩子們來說是最熟悉，也是最親切的人，提到媽媽，小朋友都有特別多的話想分享。在簡短的分享后，一邊看圖一邊問孩子們媽媽“棒”在哪里。孩子們能夠地利用插圖一邊說一邊猜，很好地把文字和圖片聯(lián)結(jié)在一起，一堂課下來，有的孩子甚至能完整地讀出來。

在這一堂課后，班級的學(xué)生特別期待閱讀課。孩子們一旦對某一樣?xùn)|西感興趣時(shí)，一定要順勢而為，筆者抓住孩子們的這個(gè)閱讀興奮點(diǎn)，利用午休結(jié)束后的大課間，開始進(jìn)行午間閱讀。學(xué)生在幼兒園都接觸過繪本故事，對于繪本他們接受度較好，所以閱讀的書目一開始是一些名家繪本，這也是做好幼小銜接的重要部分。在午休閱讀時(shí)間，老師也拿起書，陪著孩子們一起安靜的看書，慢慢地孩子們都能利用午間大課間進(jìn)行閱讀。

在閱讀起步階段，親子閱讀的重要性不言而喻。家對于孩子們來說是最放松最舒適的地方，大人和孩子可以選擇自己最愜意的閱讀姿勢，挑選自己最舒服的閱讀地點(diǎn)。為避免形式的單調(diào)造成的厭倦，讀的方式可以多樣化，可以演一演，唱一唱，聊一聊等等。在溫馨放松的共讀氛圍中，感受親子閱讀的快樂。

三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)木毠P機(jī)會，內(nèi)化并提升閱讀能力

閱讀能為學(xué)生更好地寫作奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，離開閱讀的寫作是空洞的，枯燥的，無味的，閱讀能夠提高學(xué)生寫作能力，幫助積累寫作材料，提高習(xí)作水平。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，老師們非常重視讀寫結(jié)合，以期將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來。

除了常規(guī)的寫作課，在日常的語文教學(xué)中，筆者非常重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會。比如，在二下《沙灘上的童話》一文中，在孩子們充滿幻想，感受文中孩子們的天真浪漫后，利用小組討論，也試著編織一個(gè)童話，并由組長記錄，共同完成小練筆。在看《十萬個(gè)為什么》一書時(shí)，可以提出自己日常生活中對大自然或現(xiàn)象的疑惑，制作成卡片，這恰好又與二下語文園地六中的寫話對應(yīng)起來。在閱讀過程中，老師只要留心觀察和多加思索，利用日常閱讀教學(xué)，完全可以讓學(xué)生的習(xí)作達(dá)到事半功倍的效果。

在筆者所教班級，新媒體使用的范圍非常廣泛，尤其是微信，除了日常和家長的溝通交流，閱讀、寫作等活動都在這個(gè)平臺上開展。除了上文所說的閱讀打卡，將班級寫作出色或者有進(jìn)步學(xué)生的作文，發(fā)送至班級群，做成美篇或者編輯后在朋友圈進(jìn)行展示。通過這樣的方式，學(xué)生從心理上感覺自己被認(rèn)可，寫作熱情高漲。

四、注重積累、交流和合作，促進(jìn)閱讀能力共同發(fā)展

閱讀需要學(xué)生通過自身去進(jìn)行感悟，但是小學(xué)生往往缺乏獨(dú)立自主性，無法在閱讀時(shí)積極主動地表達(dá)自己的內(nèi)心感受或見解。閱讀可以是屬于一個(gè)團(tuán)體的活動，不局限于個(gè)人活動。

對于小學(xué)生來說，小組合作的閱讀模式更容易激發(fā)他們的興趣，他們可以通過相互合作交流，互相探討，在“頭腦風(fēng)暴”中碰撞出智慧的火花，理解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容。整個(gè)合作過程，教師應(yīng)該實(shí)時(shí)地關(guān)注小組內(nèi)的討論情況，并且適當(dāng)?shù)刈龀鳇c(diǎn)撥，以免效率不高，達(dá)不到教學(xué)目的。

例如，在學(xué)習(xí)完二下《楓樹上的喜鵲》一文后，孩子們初步接觸了文章如何總結(jié)概括。再到后來學(xué)習(xí)《我是一只小蟲子》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生自主地探索中心思想，并且學(xué)會歸納總結(jié)，通過和小組成員的相互幫助，對每個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉，在整合之后，由組員進(jìn)行闡述。

為了更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，需要正視教師、學(xué)生、編者三方面的交匯，落實(shí)好教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作，分析學(xué)生的學(xué)情，了解編者的編寫意圖。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尤其是在新媒體流行的當(dāng)下，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)多媒體技術(shù)，運(yùn)用到日常教學(xué)中。只有提高學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才可以促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高，提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的良性互動。

結(jié)語：總而言之，對于小學(xué)語文低段學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，老師要始終立足于學(xué)生以及課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的狀況制訂有效的閱讀教學(xué)目標(biāo)和策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，在閱讀中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施快樂閱讀、有效閱讀，從而優(yōu)化小學(xué)語文整個(gè)階段的閱讀教學(xué)。