（江蘇省無錫市河埒中學(xué)，江蘇 無錫 214000）

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的學(xué)科品格和核心能力。地理學(xué)科的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力”構(gòu)成。作為一名初中地理教師，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地在課堂。教師要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材需要，選擇合適的課堂組織形式和教學(xué)方式，不斷調(diào)整教學(xué)策略，有目標(biāo)、有意識(shí)、有步驟地將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹到地理課堂中，讓學(xué)生發(fā)展“核心的”“關(guān)鍵的”“必備的”能力和品格。

一、人地協(xié)調(diào)觀

學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果；能夠理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因；能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的人地矛盾的實(shí)例，分析原因，提出改進(jìn)建議。

“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！薄兜乩斫逃龂H憲章》中的這段話道出了現(xiàn)代地理教育的價(jià)值所在。地理學(xué)與其他學(xué)科在內(nèi)容和形式上明顯不同的是，除了文字系統(tǒng)外，還有較多的圖像，各種地圖、景觀圖、描繪圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等，有機(jī)地構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。比如，在課堂中，教師有意識(shí)地從圖像系統(tǒng)著手，每次選取一張圖，以小組為單位，開展講圖競賽。剛開始，學(xué)生看圖雜亂無章，總要看很長時(shí)間經(jīng)相互補(bǔ)充才會(huì)說出一條“線”或一個(gè)“點(diǎn)”。幾次練習(xí)后，學(xué)生摸到了竅門，看圖的有序性和整體性不斷增強(qiáng)。這種由形象到抽象的形式大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們學(xué)習(xí)地理的興趣就被調(diào)動(dòng)起來。

二、綜合思維

學(xué)生運(yùn)用綜合思維方法，就能夠從多個(gè)維度對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識(shí)不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點(diǎn)，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。

“經(jīng)緯網(wǎng)”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以學(xué)生課桌的橫排為緯線，豎排為經(jīng)線，學(xué)生不同座位代表不同的位置，選中間一豎排學(xué)生舉起右手，表示0°經(jīng)線（本初子午線），選中間一橫排的學(xué)生舉左手，表示赤道……在教師指導(dǎo)下開展游戲競賽。這樣不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)熱情，而且學(xué)生很快在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且牢牢掌握東西半球劃分、南北半球劃分、利用經(jīng)緯網(wǎng)找位置等知識(shí)。從身邊引入地理概念，畫模糊抽象的經(jīng)緯網(wǎng)為教室的橫排豎列，既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，活躍了課堂氣氛。

三、區(qū)域認(rèn)知

學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)與習(xí)慣，運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。

人教版七年級(jí)上冊(cè)22頁“活動(dòng)2”，教材列舉了《中國主要交通干線圖》，大多數(shù)學(xué)生對(duì)云南不是很熟悉，在江浙滬區(qū)域旅游機(jī)會(huì)很多。因此，教師可以嘗試進(jìn)行兩個(gè)同類型班級(jí)做實(shí)驗(yàn)比對(duì)：一個(gè)班級(jí)按照教材原題實(shí)施，另一個(gè)換成“云南的小明暑假去上海和江蘇旅游”并配合《上海市地鐵線路圖》實(shí)施，以小組合作形式，限定時(shí)間完成4個(gè)活動(dòng)題。操作過程中，學(xué)生關(guān)注度和參與度都比較積極，尤其是運(yùn)用《上海地鐵鐵路圖》的班級(jí)反應(yīng)尤為熱烈，全程討論非常激烈，尤其是去過上海的學(xué)生對(duì)于此圖非常熱衷，會(huì)選擇最優(yōu)路線乘坐地鐵去景區(qū)，還會(huì)考慮到上海至昆山的地鐵線節(jié)省交通費(fèi)用和時(shí)間。通過這種符合學(xué)生實(shí)際生活案例的設(shè)計(jì)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的靈活運(yùn)用，更能加深對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知。

四、地理實(shí)踐力

學(xué)生具備地理實(shí)踐力，就能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶?shí)踐活動(dòng)，對(duì)地理探究活動(dòng)充滿興趣與激情，并會(huì)用地理眼光認(rèn)識(shí)和欣賞地理環(huán)境。

針對(duì)無錫流動(dòng)人口較多，逢年過節(jié)學(xué)生返回老家的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《交通運(yùn)輸》時(shí)，通過引入“百度地圖”，學(xué)生在電腦上輸入出發(fā)地和目的地，選擇不同的交通運(yùn)輸方式，讓學(xué)生體會(huì)到所作選擇會(huì)影響到行程長短、所需時(shí)間、是否經(jīng)濟(jì)實(shí)惠等，了解選擇交通運(yùn)輸方式需要考慮的因素。尤其是通過網(wǎng)絡(luò)篩選出最優(yōu)火車線路，讓學(xué)生在了解地理信息技術(shù)與先進(jìn)科技發(fā)展的同時(shí)，通過聯(lián)系自身，熟記我國主要鐵路線的名稱，掌握了主要鐵路干線，從而最終達(dá)到解決學(xué)生的實(shí)際生活問題的目的。地理教學(xué)過程中，適當(dāng)利用網(wǎng)上的信息、數(shù)據(jù)、軟件等十分豐富的地理教學(xué)資源庫，能夠引起學(xué)習(xí)者關(guān)注，運(yùn)用能激發(fā)學(xué)習(xí)者“內(nèi)驅(qū)力”的教學(xué)手段來組織教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)者從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

地理核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今與未來世界發(fā)展最關(guān)鍵的素養(yǎng)，是將“立德樹人”的根本任務(wù)具體化和細(xì)節(jié)化。在初中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際生活開展教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，不斷摸索，不斷創(chuàng)新，尋求對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的教學(xué)策略，提升學(xué)生的人文精神和人生智慧。