太原市第五十一中學校 關(guān)國娟

一、概述

“學案引領(lǐng)、微課輔助、合作學習”是我校研究的校本教研課題。“學案”是教師依據(jù)教材編寫的學生學習的方案?！拔⒄n”是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

“學案引領(lǐng)、微課輔助、合作學習”二段三環(huán)節(jié)課堂教學模式，是以學案為載體，以引領(lǐng)為方法，以微課為輔助，學生的自主學習為主體，教師的啟迪引領(lǐng)為主導，生生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式?！岸稳h(huán)節(jié)”，即把學生的學習分為兩個階段，一是課前自學；二是課堂內(nèi)化。課堂內(nèi)化（知識）分為三個環(huán)節(jié)，即：自查、展示、評價。簡稱二段三環(huán)節(jié)。具體做法是：將屬于單向傳授的部分知識錄制成視頻，結(jié)合“自主學案”的學習任務(wù)，讓學生自行學習——課前自學；課堂上更多的是教師與學生、學生與學生面對面，進行互動交流解決個別、共性或突出的問題——課堂內(nèi)化。

二、方法

1.利用信息技術(shù)，將《導學案》與微課整合

將教學與信息技術(shù)“整合”，就要有立足點。我校的立足點就是：利用信息技術(shù)和移動終端，為進一步促進學生自主學習服務(wù)。

具體做法是：將屬于單向傳授的部分知識（如基本事實、基本概念和基礎(chǔ)知識）錄制成視頻，結(jié)合“導學案”的學習任務(wù)，讓學生自行學習；以便課堂上空出更多教師與學生、學生與學生面對面時間，有利于師生面對面地互動交流解決個別及突出的問題。

2.流程

（1）課前自學

學生按照教師提供的“導學案”中的學習步驟、學習內(nèi)容，通過閱讀課本、觀看微課（微視頻）和其他的輔助資料（文本）進行自學，發(fā)現(xiàn)并記錄學習時遇到的問題，將發(fā)現(xiàn)和遇到的問題在課堂上展示給小組同學尋求幫助。

（2）課堂內(nèi)化

自查環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)教師布置的任務(wù)要明確，然后由組長負責，督促小組成員之間相互檢查對“導學案”中學習任務(wù)的完成情況，對小組內(nèi)學生遇到的問題進行討論、交流，將不能解決的問題展示給班級學生和教師。（此時教師注意做好巡視、檢查工作，發(fā)現(xiàn)問題要及時地糾正或指導學生進行進一步的討論）

展示環(huán)節(jié)：展示交流是課堂的靈魂，是整個課堂的主旋律。通過這一環(huán)節(jié)，學生在之前小組合作學習中沒有完全搞明白的問題可獲得滿意的解答，學生對所學內(nèi)容的認識也將得以擴展和提升；在這一環(huán)節(jié)中，生生之間、師生之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)了思維、智慧的交流碰撞，進而不斷產(chǎn)生新的靈感，能使全體學生參與到學習過程中來，真正達到合作學習的目的。

內(nèi)容的選擇：展示的問題不是“導學案”中的所有問題，而是選取重點、難點、有爭議的、一題多解的問題，以及能拓展延伸、提高學生能力、開發(fā)學生潛能的問題和有價值、有代表性的問題。對于簡單的、無疑問的問題在課堂上不再進行展示，這樣就節(jié)省了課堂時間。

（3）方式靈活多樣

展示方式主要有：①口頭表達；②書面板書。在選擇展示方式時，為了提高效率可采用以一個小組為主，其他小組完善補充，也可將總的學習任務(wù)分解成幾個問題分別由不同小組展示。

為了提高展示交流的效率和力度，小組代表進行展示時，不應(yīng)只是把題目的解答過程簡單地給大家講解一遍，而應(yīng)重點展示本小組是如何發(fā)現(xiàn)解決問題思路的，是如何克服在解題過程中遇到的障礙和困難的，要把本組最有特色的東西講出來。

（4）展示者要培訓

對于參與展示的學生的培訓，從思想教育方面入手，使他們明白學習是自己的事情、任何人替代不了的道理。

提前布置展示任務(wù)。對于“導學案”中預(yù)設(shè)的問題，要提前幾天將要展示的內(nèi)容按知識點的難易程度，布置給相應(yīng)層次的學生（專人），給學生講清楚他所負責的“導學案”區(qū)域（主要是對該區(qū)域的知識點的講解和問題的解答），同時將教師做好的PPT 提供給學生，以供學生參考，幫助學生自己制做出專屬的PPT，以提高學生在課堂展示時的信心。

（注：各科教師注意相互勾通，以免將講課的任務(wù)重復布置給同一學生，造成學生不能完成任務(wù)或增加學生負擔。）

語言和形態(tài)的培訓。展示過程中，要便于同學們看到、聽清、理解，要求展示者聲音宏亮、口齒清晰、語速適當、語言流暢、層次分明。如“抬起頭往這里看……”、“誰有疑問和補充？”、“我們展示完畢，請下一個展示”、“我有疑問，……”、“我來質(zhì)疑”。行動要快上快下、輕捷大方、動而不亂、動中有序。

例如，在石宏老師的一節(jié)數(shù)學課上，學生站起來就說，邊走邊說，一直到黑板前，再指著黑板上的題講下去，大大節(jié)約了時間。高效課堂下的學習小組，是一個榮辱與共的團隊，課堂上的學習活動、評價考核都以小組為單位展開，小組成員之間互相督促幫助，凝聚成一股合力，和其他小組進行學習競爭，從而呈現(xiàn)全體學生積極學習、主動構(gòu)建的律動課堂。

（5）評價環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)中最重要的是教師的調(diào)控，教師恰當?shù)匾龑д{(diào)控來提高展示交流環(huán)節(jié)的有效性。

適時的點撥。在展示交流的整個過程中，教師是隱身于學生身后的組織者，但不能對學生的展示交流完全放手。學生的學習能力畢竟有限，對新知識的剖析很可能不夠準確和深刻，這時就需要教師恰如其分地進行追問、點撥。在此情況下，教師完全可以進一步講解，完善他們的答案，這樣既使知識得以深化，又為學生在以后展示時提供了經(jīng)驗，使下一步再展示時的師生配合效果更好。

積極的評價。對于學生展示交流時出現(xiàn)的一些錯誤或奇特的解答方法，教師首先要抱著歡迎接受的態(tài)度，然后再利用自己的教學智慧巧妙地加以鼓勵性評價、點撥和引導。這樣不僅能很好地保護學生在課堂上積極參與、大膽展示的熱情，而且還可從中自然地生發(fā)出一些有價值的教學素材，從而使小組合作討論的內(nèi)容變得更加豐富充實，學生也會從中獲得更多、更大的收獲和提高。

適時的調(diào)控。在展示、交流過程中，學生遇到的困難和出現(xiàn)的各種情況經(jīng)常是教師難以預(yù)料的，因此教師必須具備很強的課堂應(yīng)變能力和調(diào)控能力。如果“突發(fā)事件”與本節(jié)課的關(guān)系密切，關(guān)系到學生對重要知識的領(lǐng)悟、技能的掌握，教師就應(yīng)寧愿慢點，花些工夫使學生辨一辨、想一想，以幫助學生分清是非對錯，探求問題的實質(zhì)。如果“突發(fā)事件”跟本節(jié)課一點關(guān)系都沒有，并且這個問題大家難以回答和解決，教師這時可這樣巧妙地處理：“你的想法很有意思，但我們課堂的時間有限，這個問題我們是不是課后再繼續(xù)研究討論？”從而結(jié)束討論，以防偏離主題。

三、需要深度思考的幾點

對于“學案引領(lǐng)、微課輔助、合作學習”二段三環(huán)節(jié)教學模式的實施，我們也在不斷地探索，目前還有幾個問題需要繼續(xù)思考：

如何在導學案或課堂上設(shè)計更有驅(qū)動力的學習任務(wù)？

如何選擇更能覆蓋知識要點的開放性探究問題？

小組評估標準如何更有激勵效果？

如何讓課堂展示更能激起學生的參與、討論、深度探究？

如何命制一份能測評學生判斷能力、推理能力的試（習）題？

部分學科“微課”還不夠全面；有能力的教師應(yīng)該做自己的系列或?qū)ｎ}“微課”。

四、常態(tài)化應(yīng)用存在的問題及解決策略

“學案引領(lǐng)、微課輔助、合作學習”的“二段三環(huán)節(jié)”課堂教學模式，教師們在常態(tài)化應(yīng)用中也遇到了一些問題，比如：第一，學案的編寫就某一課來說是一位教師的個人認識，由于教師對教材的解讀、習題的選取存在著個體差異，編寫出的學案也只是某一位教師的個人處理教材的思路，這個思路使用起來不一定適合一線的每一位教師；第二，對某一課的重點、難點的理解，不同的學情也有不同的處理方式，錄制的重點、難點微課也只是某一位教師就當前所帶的學生的學情而選取的，同樣也不適合所有的班級及學生；第三，沒有經(jīng)過培訓的學生，教師想在課堂教學中使用“學案引領(lǐng)、微課輔助、合作學習”的“二段三環(huán)節(jié)”課堂教學模式，上出精彩的課堂效果來還不是很容易，容易出現(xiàn)學生活動不活躍、發(fā)表見解不踴躍的冷場現(xiàn)象。

對于常態(tài)化應(yīng)用中存在的以上問題，可以這樣來解決：

1. 教師對學案的使用可以根據(jù)個人的教學習慣及具體的學情而稍加修改或增減，融進自己的思路及想法，甚至對順序也可以進行調(diào)整。同時寫好課后反思，以便下一次學案修改時作為參考。也就是說，學案是死的但使用者是活的。學案也是需要不斷地修改、不斷地完善的。

2.就某一課錄制好的重點、難點微課，如果使用時覺得不適合具體的學情，那么教師在課前備課時可以根據(jù)自己的選擇，再錄制適合自己學情的重點、難點微課來使用，但前提是教師能夠熟練地掌握微課錄制技術(shù)。熟練地掌握信息技術(shù)在教學上的應(yīng)用，也是新時代教育教學對每一位教師的要求。最簡單的一句話，不會的就要學。

3.教師想在課堂教學中使用“學案引領(lǐng)、微課輔助、合作學習”的“二段三環(huán)節(jié)”課堂教學模式，上出精彩的課堂效果來，就一定要對學生進行培訓。剛開始也許不是很流暢，但經(jīng)過一段時間的訓練，學生嘗到了暢所欲言的甜頭，課堂自然會活躍起來，學生的綜合素質(zhì)及各種能力會不斷地提高。也就是說，“學案引領(lǐng)、微課輔助、合作學習”的“二段三環(huán)節(jié)”課堂教學模式，是需要沉下心來踏踏實實地在課堂教學中實施的，有個適應(yīng)、循序漸進的過程，堅持一段時間的實施自然會有很好的效果。它不是平時不用而應(yīng)急拿來做公開課的手段，教師可以作秀，但學生是絕對作不了秀的。